“熱力發(fā)電廠”課程的線上教學(xué)模式改革的探索

張志萍 潘曉慧 荊艷艷 青春耀

摘 要：“熱力發(fā)電廠”是一門知識(shí)涵蓋面廣、理論性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的能源動(dòng)力類專業(yè)核心課程，其由線下向線上的有效轉(zhuǎn)移，是特殊時(shí)期有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵探索。本文從熱力發(fā)電廠的傳統(tǒng)教學(xué)模式分析入手，探討了線上教學(xué)模式改革中的教學(xué)理念探討，課程設(shè)計(jì)模式探索，課程實(shí)施過(guò)程安排及考核環(huán)節(jié)的改革，為該模式的推廣提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課程設(shè)計(jì);線上教學(xué);考核環(huán)節(jié)

疫情的突然到來(lái)，迅速推進(jìn)了線上教學(xué)模式的普及。當(dāng)教育部提出“停課不停學(xué)”的要求后，各大教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)紛紛亮相，助推線上教學(xué)模式走入千家萬(wàn)戶，成為特殊時(shí)期教師傳道授業(yè)解惑的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何行之有效地進(jìn)行線上教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)，成為線上課程教學(xué)實(shí)踐探索的重要環(huán)節(jié)[1]。而作為大學(xué)的課堂，又具有其特殊性，比如課時(shí)短、任務(wù)重，需以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，因此，如何將內(nèi)容涵蓋廣泛，師生互動(dòng)性強(qiáng)的大學(xué)課堂進(jìn)行有效的線上教學(xué)非常關(guān)鍵。

一、“熱力發(fā)電廠”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容

“熱力發(fā)電廠”，作為能源與動(dòng)力類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，其對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)課效果都有很高的要求。因此，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行快速定位，對(duì)課程安排進(jìn)行轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)，對(duì)考核方式進(jìn)行有效安排，是其從線下到線上轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵內(nèi)容。熱力發(fā)電廠的教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生能夠了解熱力發(fā)電廠的歷史和現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)代熱力發(fā)電廠的熱經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)和熱經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)方法，熟悉凝汽式電廠與熱電聯(lián)產(chǎn)電廠的異同，掌握熱電聯(lián)產(chǎn)和熱電分產(chǎn)的熱經(jīng)濟(jì)性，熟悉熱電廠的供熱系統(tǒng)以及其他主要輔助設(shè)備的組成及基本結(jié)構(gòu)，掌握其運(yùn)行機(jī)理，并會(huì)判斷和解決熱電廠運(yùn)行過(guò)程中存在的各類問(wèn)題，最終能夠真正掌握滿足熱電發(fā)電廠生產(chǎn)實(shí)際和崗位技能要求的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

針對(duì)熱力發(fā)電廠這一專業(yè)課程的特點(diǎn)，其存在教學(xué)內(nèi)容豐富，概念復(fù)雜，公式煩瑣等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不佳等問(wèn)題，比如課程內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)形式單一，缺乏與實(shí)踐的緊密結(jié)合[3]。熱力發(fā)電廠是在學(xué)習(xí)了工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、鍋爐原理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，才可以開(kāi)始教學(xué)的專業(yè)課程，涵蓋知識(shí)面廣泛，但各章節(jié)提到的汽輪機(jī)、鍋爐、發(fā)電機(jī)、蒸汽循環(huán)系統(tǒng)、供暖系統(tǒng)、給水除氧系統(tǒng)等又相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，且往往是以填鴨式的概念講述為主，幻燈片輔助教學(xué)展示的圖片也只是對(duì)整個(gè)工作流程的一概而過(guò)，鮮有真正意義上的深入了解。尤其是對(duì)熱經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行分析計(jì)算，對(duì)原則性熱力系統(tǒng)及全面性熱力系統(tǒng)進(jìn)行分析計(jì)算時(shí)，大量的識(shí)記內(nèi)容和計(jì)算過(guò)程，往往要求同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而忽略了其真正的理解，造成學(xué)生并不能將知識(shí)很好的轉(zhuǎn)化，更缺乏實(shí)踐及動(dòng)手能力的培養(yǎng)[4]。因此，為了在線上教學(xué)期間，避免同樣問(wèn)題的出現(xiàn)，就需要從教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、考核方式優(yōu)化等角度著手，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、線上教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）教學(xué)理念的探討

教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)，因此，熱力發(fā)電廠教學(xué)理念的第一條就是要樹(shù)立對(duì)象意識(shí)，以學(xué)生為主體，而不是老師自己唱獨(dú)角戲;同時(shí)不止在課程理論層面教導(dǎo)學(xué)生，在課程知識(shí)應(yīng)用等實(shí)操層面等也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全人培養(yǎng)，即學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二條教學(xué)理念是要關(guān)注教學(xué)效益，具體的表現(xiàn)就是要以最有限的時(shí)間，進(jìn)行最高效的教學(xué)，線上教學(xué)過(guò)程中，填鴨式的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生的疲憊和注意力不集中，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立時(shí)間和效益觀念，同時(shí)對(duì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，在最有限的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理、明晰不同的識(shí)記要求，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。第三條教學(xué)理念是要有明確與具體的教學(xué)成效的量化指標(biāo)，以便于評(píng)價(jià)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行量化，以便于及時(shí)把握教學(xué)過(guò)程的有效性。最后一條是在教學(xué)過(guò)程中，要掌握策略性知識(shí)，要對(duì)具體的情境做出不同的決策，選擇不同的教學(xué)方法，如講授法、討論法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等，進(jìn)行有指導(dǎo)性的教學(xué)，因地制宜、因材施教的制定出良好的教學(xué)方案。

（二）課程設(shè)計(jì)的模式探索

第一是傳遞—接受式。這種模式主要用于對(duì)具體概念和公式的記憶，是用于知識(shí)目標(biāo)這類教學(xué)任務(wù)的，課程設(shè)計(jì)的基本程序包括：復(fù)習(xí)舊課—列舉學(xué)習(xí)目的—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)[5]。第二個(gè)課程設(shè)計(jì)的方式是圍繞能力目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，是以問(wèn)題解決為中心的，圍繞著熱電廠實(shí)際工作過(guò)程中遇到的實(shí)際案例，進(jìn)行探究式教學(xué)，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)的基本程序包括設(shè)置問(wèn)題—進(jìn)行假設(shè)—完成推理—開(kāi)展驗(yàn)證—總結(jié)提高[6]。這種課程教學(xué)環(huán)境比較寬松民主，可以采用多種教學(xué)方式，如分組討論、案例追蹤、正反答辯等，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)課程設(shè)計(jì)的模式主要是用于素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，是內(nèi)容是以不同情境為基礎(chǔ)的自由學(xué)習(xí)模式。這也是我們?cè)诒菊n程中的一個(gè)新的嘗試，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，如虛擬仿真等多媒體融合、翻轉(zhuǎn)課堂、文獻(xiàn)綜述等，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)他們尋求新的解決問(wèn)題的途徑?；窘虒W(xué)程序是，建立情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，組織教學(xué)，應(yīng)用新知，檢測(cè)評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)，最后做到舉一反三，能自發(fā)完成知識(shí)的拓展和理論的遷移。

（三）課程實(shí)施過(guò)程安排

在線上教學(xué)過(guò)程中，要考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的組成要素，根據(jù)其對(duì)學(xué)生要求的程度的變化，由易入難，根據(jù)不同的知識(shí)構(gòu)成有所側(cè)重的進(jìn)行實(shí)施，如要求學(xué)生在課程之后一定要復(fù)習(xí)并完成課后習(xí)題，同時(shí)要針對(duì)老師提出的問(wèn)題，對(duì)新課程進(jìn)行框架的梳理和預(yù)習(xí)，按照了解、掌握、熟悉等層次完成知識(shí)構(gòu)成的梳理，跟隨老師節(jié)奏完成課堂的聽(tīng)講和識(shí)記，老師除了講授課程之外，要多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，并要求學(xué)生以查閱論文，關(guān)注公眾號(hào)等形式，關(guān)注課堂知識(shí)的相關(guān)熱點(diǎn)，完成課后思維發(fā)散。這些環(huán)節(jié)中，最主要的過(guò)程就是包括課前主題引入、互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置和課后思維發(fā)散[7]。還可以根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置案例，鼓勵(lì)同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的途徑。鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方式，將課程理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，文獻(xiàn)綜述的分享。同時(shí)，在課程開(kāi)始之初，就對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，并對(duì)組間的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)同學(xué)們的比學(xué)趕幫超意識(shí)，以賽促學(xué)。在課程的最后，課后思維發(fā)散也很重要，這是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過(guò)課程總結(jié)和布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)和運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出新的要求，讓他們查閱與課程相關(guān)的全英資料，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)相關(guān)軟件，開(kāi)動(dòng)他們的腦力、眼力和筆力，力求激發(fā)新觀念。

總的來(lái)說(shuō)，就是老師主導(dǎo)，進(jìn)行精講，講透基本概念、基本原理、重點(diǎn)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。然后以學(xué)生為主體，開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)+混合課堂+小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)”等模式。學(xué)生課下通過(guò)查閱文獻(xiàn)、研讀教材、研讀授課課件、觀看視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí);撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交;老師審閱學(xué)習(xí)報(bào)告，就學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生;老師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行課堂反饋和交流;所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成在線測(cè)試，以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

（四）考核環(huán)節(jié)的改革

因線上教學(xué)模式的多樣化安排，在考核過(guò)程中，也要對(duì)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行考量，同時(shí)增加實(shí)踐深度融合環(huán)節(jié)附加分，誰(shuí)能結(jié)合課程內(nèi)容解決實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在課堂上給予展示的，將有額外加分，這也大大激發(fā)了同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察熱情和動(dòng)手熱情，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

達(dá)成課程目標(biāo)采用形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這種方式是將以往由注重結(jié)果調(diào)整為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，加大形成性評(píng)價(jià)的比例，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)、在線測(cè)試、小組協(xié)作綜合問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論、混合課堂、網(wǎng)絡(luò)資源利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡等。

結(jié)果評(píng)價(jià)是課程結(jié)束后采用閉卷考試，全面考查學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解、掌握程度以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

線上課程的教學(xué)方式對(duì)高校的教學(xué)工作提出了新的要求，也是廣大師生面臨的全新挑戰(zhàn)，只有行之有效的課程設(shè)計(jì)和全力以赴的師生互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的有效教授。尤其對(duì)熱力發(fā)電廠這樣的理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性要求很高的課程，對(duì)其教學(xué)模式的探索將是一個(gè)長(zhǎng)期摸索的過(guò)程，通過(guò)一系列教學(xué)措施的改進(jìn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入，最終實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的行之有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟憲玲.“線上教學(xué)”的哲學(xué)思考與實(shí)踐[J].遼寧教育，2020，4：25-26.

[2]于潔.熱力發(fā)電廠課程教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，29：104.

[3]胡浩威，儲(chǔ)蔚，方廷勇，李云.基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的熱力發(fā)電廠教學(xué)改革探索[J].西部素質(zhì)教育，2019，3：148-149.

[4]張金院.熱力發(fā)電廠教學(xué)改革的探索[J].天工，2019，10：109.

[5]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之二——“傳遞-接受”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，8：8-13.

[6]鐘順.開(kāi)放式教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019，47：129-130.

[7]吳萍.信息技術(shù)課教學(xué)導(dǎo)入探究[J].成才之路，2016，6：75.

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，2017GGJS033

作者簡(jiǎn)介：張志萍（1987—），女，漢族，河南開(kāi)封人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)工程。