基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究

趙丹萍 范紅艷 董希敏(運城護理職業(yè)學(xué)院，山西 運城 044000)

1 微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 微課概述

微課是指運用信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，為突破教學(xué)問題，針對某些知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以數(shù)字資源的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及延伸素材。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的配套學(xué)習(xí)資源，微課需要有與課程深度融合的特點：

(1)在教學(xué)內(nèi)容上，微課應(yīng)針對教學(xué)中的重、難點問題，并且主題突出，指向明確，內(nèi)容雖精簡但相對完整。

(2)在教學(xué)時間上，不宜過長，符合學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生注意力集中時限內(nèi)，5～10分鐘為宜。

(3)在課程研發(fā)上，教師和學(xué)生都可做課程的研發(fā)者，教師應(yīng)選擇自己感興趣的，有能力解決的問題，也可以和學(xué)生一起進行趣味創(chuàng)作。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種模式下，學(xué)生更能在課堂上專注于項目化學(xué)習(xí)，能和同學(xué)或老師進行討論，獲得深層知識或外延知識。在課堂外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)板塊，形成自己的學(xué)習(xí)風格，可以根據(jù)知識檢測題對自己學(xué)習(xí)情況做出判斷，及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總傳達，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課堂上，教師通過協(xié)作方式來引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促成他們更積極地完成個性化學(xué)習(xí)，教師也有充裕的時間和學(xué)生進行交流，讓每個學(xué)生參與課堂，在實踐中獲得學(xué)習(xí)成果。

2《醫(yī)用化學(xué)》課程現(xiàn)狀分析

《醫(yī)用化學(xué)》是高職醫(yī)學(xué)院校中臨床專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，以化學(xué)為基礎(chǔ)，將知識融合到醫(yī)學(xué)中，既讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)化學(xué)理論和基本操作技能，又為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。與其他平行課程相比，其理論性強，教學(xué)體系較復(fù)雜，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點，課堂中教師需采取較靈活的教學(xué)手段。

隨著高職醫(yī)學(xué)教育體系的改革，高職院校對醫(yī)用化學(xué)教育提出更高的要求。新課程改革強調(diào)了要提高學(xué)生的主體意識，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)融為一體，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮潛能，得到較全面的發(fā)展。這需要在課堂上借用外部條件，激發(fā)學(xué)生的自身潛能，幫助學(xué)生提高在各方面的學(xué)習(xí)能力[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代，為教育創(chuàng)新提供了無限可能性。針對我院實際，我們在19級護理專業(yè)1～8班中，選擇高護4班和高護6班做為實驗班，通過課堂派平臺，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在《醫(yī)用化學(xué)》的課堂教學(xué)中得以實踐，并取得了一定的效果。

3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的應(yīng)用

針對醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容多，課時少的特點，我們將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入醫(yī)用化學(xué)理論教學(xué)中，以《滲透壓》為例，設(shè)計教學(xué)過程，討論“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在醫(yī)用化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1.1 滲透壓課程教學(xué)過程設(shè)計

(1)創(chuàng)建教學(xué)視頻—微課。教師根據(jù)學(xué)生需掌握的教學(xué)目標，確定教材內(nèi)容中的重難點，然后制作相應(yīng)的微課視頻。微課應(yīng)考慮學(xué)生的基本學(xué)情，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在知識點呈現(xiàn)的同時，做到形式多樣化，內(nèi)容細節(jié)化。另外，在微課制作過程中，教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)設(shè)計也要與學(xué)生的認知規(guī)律聯(lián)系起來，讓學(xué)生在有效的時間里學(xué)習(xí)到有用的知識。與傳統(tǒng)課堂相比，微課缺乏教師與學(xué)生的面對面交流[2]，所以在微課里還可以增加提問環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考，并逐步參與到解決問題的環(huán)節(jié)中。

本課題組成員教師在教研中挖掘知識點，對教學(xué)內(nèi)容進行整理?！稘B透壓》這節(jié)內(nèi)容知識目標為：熟悉并理解滲透現(xiàn)象、滲透條件及滲透壓概念；掌握滲透壓與溶液濃度關(guān)系并會比較滲透壓大??；了解滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握度確定知識點：擴散—半透膜—滲透現(xiàn)象—滲透壓—滲透濃度—滲透壓與溶液濃度關(guān)系—高滲、低滲、等滲溶液—晶體滲透壓和膠體滲透壓—滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。按照這樣的細化知識點，制作必要的微課視頻。例如：滲透現(xiàn)象的講解，教師可以通過展示動畫，在講授過程中注意控制動畫的節(jié)奏，形象直觀的展示滲透現(xiàn)象的發(fā)生過程，并對學(xué)生提出滲透現(xiàn)象具備的條件是什么這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和歸納；在滲透壓的醫(yī)學(xué)意義微課視頻中，除了要講授紅細胞在不同滲透壓溶液中的狀態(tài)，還可以展示醫(yī)學(xué)上的正反案例，以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴肅認真的職業(yè)情操。

(2)設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用表單形式來呈現(xiàn)的設(shè)計方案，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度、深度及廣度，也影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實施。

從結(jié)構(gòu)上來看，自主學(xué)習(xí)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分。教師在設(shè)計這三部分時應(yīng)遵循兩個原則：

①精準定位，心無旁騖。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用對象是學(xué)生，是學(xué)生達成目標的學(xué)習(xí)載體，所以在設(shè)計時，要善于將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標”，善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

②任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向。這一原則要求“任務(wù)單”需創(chuàng)設(shè)成一個目標明確的學(xué)習(xí)情境，以探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主完成任務(wù)單，其實就是思考問題和解決問題的過程。

依據(jù)上述原則，結(jié)合滲透壓的教學(xué)目標，本課題組研究了滲透壓的教學(xué)目標，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，添加了創(chuàng)新因子，即在“自主任務(wù)學(xué)習(xí)單”中添加了后置任務(wù)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將知識作以歸納和總結(jié)，便于學(xué)生將所學(xué)知識以自己的方式呈現(xiàn)出來。教師將高護班分成10個小組，并要求各組學(xué)生利用課下時間觀摩微課視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)課件，并完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

(1)翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)組織。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可開展翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)活動。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中將問題匯總，以小組形式呈現(xiàn)在課堂中，并分享小組學(xué)習(xí)體會，特別是提出匯總問題和重難點問題。教師針對這些問題，組織學(xué)生開展課堂討論，并由學(xué)生來展示討論結(jié)果，教師作必要補充，讓學(xué)生在具體的課堂環(huán)境下領(lǐng)悟知識點。在具體的課堂教學(xué)實施中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當要注意幾個事項：

①在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)采用相應(yīng)手段來檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以不拘泥于固有模式，檢測內(nèi)容難易度適中，不超過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)難度，確保教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，也讓學(xué)生在檢測過程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

②在課堂中，對于進階問題難免會遇到疑難或困惑，此時教師應(yīng)合理組織學(xué)生進行小組討論，開展協(xié)作探究，相互配合發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣更有利于發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)協(xié)作能力，也有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

③課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)給學(xué)生充分的時間去展示自己的觀點，這其實也是學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時，全班同學(xué)都可以質(zhì)疑與闡釋，教師一定要做到有效引導(dǎo)，最終解決困惑，達成學(xué)習(xí)目標。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂考核評價方式。課程考核分兩部分，即課堂考核成績和期末成績。其中課堂考核成績占40%，期末成績占60%。課堂考核成績通過小組中每一位學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況和小組課堂展示中的表現(xiàn)情況來決定，這樣既考核了學(xué)生的團隊合作水平和個人能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時獲得成就感[3]。如表1。

3.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在高職院校，教師與學(xué)生已逐步重視實驗操作考核，如何能在不影響其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，有效提高實驗操作技能，成為高校教師一直研究的問題。本課題組嘗試用不同的教學(xué)方法來解決這一問題，引入了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式。在醫(yī)用化學(xué)實驗操作練習(xí)中，引入“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行化學(xué)實驗操作教學(xué)，針對化學(xué)實驗教學(xué)的特殊性，以《溶液配制》為例，設(shè)計制定相應(yīng)的教學(xué)操作步驟，以達到良好的教學(xué)效果[4]。

3.2.1 《溶液配制》實驗教學(xué)過程設(shè)計

(1)精心設(shè)計視頻—微課。“微課”視頻的質(zhì)量直接決定了實驗課前的知識儲備，影響實驗課堂的教學(xué)活動設(shè)計以及課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。本課題組成員教師，仔細研究《溶液配制》實驗操作的目的要求，把握幾個關(guān)鍵點：移液管或吸量管量取液體、定量轉(zhuǎn)移、正確引流、容量瓶定容。并對操作技能考核標準進行整理和研究，編寫具體實驗操作步驟及注意事項。請一名實訓(xùn)教師根據(jù)操作細則進行操作示范，邊操作邊講解相應(yīng)的步驟，而且把操作中的重難點和易錯點分別用鏡頭放大，這樣學(xué)生在觀看實驗操作視頻的時候就能潛移默化地注意到實驗操作過程中的重點，降低學(xué)生進行操作考核的出錯率。在拍攝正確操作步驟的同時，教師還可以請實驗操作技能強的學(xué)生參與進來，一起拍攝糾正錯誤小視頻，教師做錯誤示范，學(xué)生進行糾正講解，最后將所有視頻插入到課前實訓(xùn)課件中，供學(xué)生觀看。學(xué)生對于這樣的微課視頻比較感興趣，而且會反復(fù)觀看，逐步理解實驗操作步驟和注意事項。

表1 課程考核評價方式

(2)課前自主學(xué)習(xí)。實驗課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了自主學(xué)習(xí)的成功與否，繼而決定了學(xué)生課堂知識內(nèi)化的順利進行。教師在進行實驗教學(xué)的前一周將制作好的微課視頻發(fā)送至課堂派平臺上，并將教師整理好的《溶液配制》實驗操作步驟和注意事項，發(fā)布至班級資料庫，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗操作時，通過智能手機或電腦登陸觀看微課視頻，了解溶液配制操作基本步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實驗小組組長還可將組內(nèi)成員學(xué)習(xí)過程中的問題，作一總結(jié)發(fā)至平臺，教師會在平臺上對問題作解答。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)實施

(1)學(xué)生實踐操作。學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)后，對溶液配制的基本實驗操作步驟和注意事項已有了一定的了解，到實驗室進行溶液配制的操作練習(xí)，進一步熟悉實驗操作細節(jié)，感受化學(xué)學(xué)科的樂趣。學(xué)生在操作過程中，教師要對學(xué)生的操作進行評價，對操作不熟練的給與指導(dǎo)，對有誤的同學(xué)給與及時糾正。例如，有的同學(xué)在使用移液管時，將管尖放到容量瓶平底；有的同學(xué)在配套使用洗耳球和移液管時，總出現(xiàn)讀數(shù)誤差；有的同學(xué)未做到移液管和溶液一一對應(yīng)；有的同學(xué)在定容時未做到液體彎月面與標線相切。學(xué)生經(jīng)過教師的實驗指導(dǎo)和多次練習(xí)后，都基本達到了溶液配制實驗的基本操作目標和要求。在實驗操作過程中，以實驗小組為單位，組長可以把每個人的操作過程錄制成視頻，供學(xué)生課后反思。

(2)自找差距，強化細節(jié)。學(xué)生利用課余時間再一次以小組形式統(tǒng)一觀看實驗教學(xué)操作視頻，對操作易錯的步驟進行整理，并對課堂上小組成員所進行的實驗操作視頻進行評價討論，有針對性地查找自己在操作過程中存在的問題，做到細節(jié)化。有必要，可以請實驗操作技能強的同學(xué)講解掌握實驗操作要領(lǐng)的技巧，幫助學(xué)生強化正確的實驗操作細節(jié)。經(jīng)過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以再次進入實驗室進行實驗操作訓(xùn)練，并讓實驗操作技能強的學(xué)生給與示范和講解。每兩人也可以組成實驗小組，以互換角色的方法進行實驗操作訓(xùn)練，并及時給出評價。這樣，學(xué)生不僅可以做到細節(jié)的自我強化，還可以熟練掌握基本操作技能，達到技能考核的標準。

3.3 課后教師反思

在實驗課上采用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，在很大程度上節(jié)約了教學(xué)時間，讓學(xué)生有更多的時間去進行實踐操作，提高了教學(xué)效率，在《溶液配制》實驗中，學(xué)生課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，其中溶液配制實驗步驟講解和實驗注意事項 教學(xué)視頻不到10分鐘，縮短了課堂中的講解時間。另外課上教師對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)，課下小組成員利用糾錯視頻，互助交流，糾錯改錯，一方面學(xué)生更直接更簡便地掌握實驗基本操作，另一方面也增強了師生之間和學(xué)生之間的互動與交流。

應(yīng)用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進行實驗教學(xué)，在一定程度上有利于教師更好地了解學(xué)生，進行針對性教學(xué)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力有所不同，針對學(xué)生個別差異性，老師可采取不同的指導(dǎo)方式。例如：配制溶液時，有的學(xué)生動手能力弱，用移液管移取液體時，洗耳球和移液管配合不好，或是滴加液體時，手發(fā)抖，對于這些學(xué)生，老師可以做示范，反復(fù)讓其練習(xí)，加強操作熟悉度；有的學(xué)生動手能力強，但理解力弱，弄不清楚配制溶液時的濃度關(guān)系，對于這些學(xué)生，教師要和學(xué)生一起分析問題，利用教學(xué)視頻加強知識點理解，以便掌握實驗操作的基本要領(lǐng)。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果研究

翻轉(zhuǎn)課堂實施前后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，經(jīng)過分析研究，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要取得了以下幾方面的應(yīng)用成效：

4.1 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實施翻轉(zhuǎn)課堂前，在日常學(xué)習(xí)之中，實驗班和對照班的學(xué)生有28%會主動看書，完成預(yù)習(xí)準備，大多數(shù)的學(xué)生還是處于被動狀態(tài)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較依賴于老師，依賴于課堂教學(xué)。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，經(jīng)問卷及課堂表現(xiàn)分析，實驗班的學(xué)生有50.5%左右有自主學(xué)習(xí)意識，且會對自己的學(xué)習(xí)進行合理規(guī)劃，而對照班無明顯變化。如圖1。

圖1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況分析

4.2 提高了學(xué)生協(xié)作探究能力

實施翻轉(zhuǎn)課堂前，實驗班和對照班的學(xué)生有29%使用過協(xié)作探究方式解決過課堂問題，其中有10%的學(xué)生真正領(lǐng)悟了知識點，其余學(xué)生只是出于傾聽狀態(tài)，單純完成任務(wù)。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，實驗班有55.5%的學(xué)生利用協(xié)作探究方式解決了學(xué)習(xí)中的疑惑，并端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)作時積極發(fā)言，逐步提高了協(xié)作探究的能力。如圖2。

圖2 學(xué)生協(xié)作探究情況分析

4.3 提高了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識

學(xué)生在自學(xué)微視頻過程中，很容易形成思維的碰撞，產(chǎn)生質(zhì)疑，進而會去不斷地思考問題，分析問題，探索問題，解決問題，在活躍的思維中，提出不同的見解，創(chuàng)造性地運用知識，使學(xué)習(xí)過程成為主動建構(gòu)新知識的過程，創(chuàng)新意識明顯增強。

4.4 提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了教學(xué)目標

醫(yī)用化學(xué)教學(xué)主要問題是教材內(nèi)容和課時的矛盾，采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式授課很難達到化學(xué)教學(xué)目標?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅縮短了教師課堂教學(xué)時間，還在課堂上給學(xué)生留有充裕的發(fā)揮和展示時間。此外，在實驗教學(xué)上，還有利于提高實驗教學(xué)的靈活性與準確性，在一定程度上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了技能的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了教學(xué)目標。

5 結(jié)語

在課題研究中，將醫(yī)用化學(xué)理論知識整理成微課及課件，實驗原理及操作步驟以微課短視頻呈現(xiàn)，更大地促進了教學(xué)內(nèi)容的深化吸收，也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師而言，仍然是一個不斷探索和完善的過程，作為老師，我們還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，探索更適合本院課程建設(shè)的教學(xué)模式。