淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：新時(shí)期，在初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生探索興趣，有利于保證美術(shù)教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)分析過(guò)程，要重視采取合作學(xué)習(xí)方法，要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而才利于保證教學(xué)效率。

文章闡述了合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)，分析了該模式應(yīng)用的誤區(qū)，從而進(jìn)一步提出了合作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù)教學(xué);小組合作

一、 引言

在初中合作教學(xué)課堂上，學(xué)生是教學(xué)主體，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，要重視合理設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而才利于激發(fā)學(xué)生探索與合作興趣。文章從多方面入手，積極研究了美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)對(duì)策，希望分析能夠進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)有效性，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中，不難發(fā)現(xiàn)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性最為有效方式，為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)這樣的方法發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自己的課程參與感，引導(dǎo)其自主展開觀點(diǎn)的交流。相較于傳統(tǒng)照本宣科一成不變的教學(xué)方式，合作交流的模式能夠更好激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心理，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，良好、科學(xué)化的學(xué)生分組，能夠促使學(xué)生之間更友好地交流，能夠幫助學(xué)生互相進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果，更為深入地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（二）有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

在新時(shí)期，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力也是考查人才的一個(gè)重要方面，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為同學(xué)們相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造良好的條件，使得同學(xué)們互相分享，互幫互助，相互交流自己的想法。例如，在進(jìn)行中國(guó)民間藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程之中，教師即可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行材料的搜集，并讓學(xué)生對(duì)不同的作品撰寫自己的鑒賞心得。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠互相分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生進(jìn)行作品的找尋，部分學(xué)生完成作品的鑒賞。通過(guò)良好的任務(wù)分配與協(xié)作，能夠盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到出色的深入學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，并且小組合作的學(xué)習(xí)方式在潛移默化間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值與意義，落地化的實(shí)踐活動(dòng)，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為其后續(xù)學(xué)習(xí)乃至踏入社會(huì)崗位奠定基礎(chǔ)。

三、 應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的誤區(qū)

通過(guò)應(yīng)用誤區(qū)分析，利于提高教師教學(xué)認(rèn)識(shí)，從而能夠有效地加強(qiáng)小組合作教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行誤區(qū)研究過(guò)程，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要以合作學(xué)習(xí)為研究?jī)?nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行實(shí)踐闡述，從而才利于提高誤區(qū)分析能力。

（一）不注重教學(xué)的質(zhì)量

部分教師在初中美術(shù)課程的過(guò)程中，沒(méi)有充分理解分組教學(xué)的意義，僅僅照本宣科式地進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，不可否認(rèn)課程的氛圍得到良好烘托，但小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量也沒(méi)有提升，導(dǎo)致小組合作只能流于形式，沒(méi)有深入價(jià)值。尤其是部分教師在初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，具有常規(guī)的慣性思維，僅僅在個(gè)人意愿的情況下進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而會(huì)使得課程提速，學(xué)生僅僅沉浸于娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，缺乏了相應(yīng)深刻的思考，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。這樣長(zhǎng)期教學(xué)方式下，學(xué)生的課程內(nèi)容仍然較為局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很快被消磨，難以提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師課堂參與度低

正如文中所提及的，初中美術(shù)課程小組合作的高度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。但部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小組合作的教學(xué)模式無(wú)須給予學(xué)生相應(yīng)的關(guān)注，自身的參與度相對(duì)較低，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的年齡相對(duì)較小，其學(xué)習(xí)能力較為有限，如果教師布置的教學(xué)任務(wù)過(guò)重或過(guò)難，將無(wú)法切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師課堂的參與度相對(duì)較低的問(wèn)題，還會(huì)引發(fā)教師教學(xué)任務(wù)布置不完善的情況，造成學(xué)生往往以觀察為主，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的判定和學(xué)習(xí)。作為教師，在進(jìn)行課程的時(shí)候，使用小組合作的教學(xué)模式要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，盡可能地縮小學(xué)生之間的差距，避免出現(xiàn)如兩極分化的問(wèn)題。

（三）小組分工不明確

在初中階段，部分教師與學(xué)生針對(duì)美術(shù)課程的重視程度嚴(yán)重不足，認(rèn)為美術(shù)課僅僅是平日學(xué)習(xí)過(guò)程中的“副課”。教師也沒(méi)有充分對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，包括對(duì)每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)能力、對(duì)課程的組織能力以及在美術(shù)課程的興趣愛好的了解程度相對(duì)較小，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)分工不明確、學(xué)習(xí)效率低下等負(fù)面問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也

參差不齊。與此相反，如果教師過(guò)分地重視小組分組的效果，卻忽視了自己的指導(dǎo)作用，可能使學(xué)生不能及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，或者完成的任務(wù)不達(dá)標(biāo)，使學(xué)生為了合作而合作，缺乏小組合作的精神。同時(shí)，如果教師對(duì)小組評(píng)價(jià)不科學(xué)，不能激勵(lì)學(xué)生，這就有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

四、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）科學(xué)組建小組

開展合作學(xué)習(xí)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，“良好的開始是成功的一半”，小組成員的選擇對(duì)于本次合作學(xué)習(xí)的效果有著十分重要的影響。在進(jìn)行小組組建的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平、興趣愛好以及特點(diǎn)等內(nèi)容展開考慮，盡量平均每個(gè)小組之間存在的差異。例如，就是可以根據(jù)美術(shù)水平的強(qiáng)弱展開分組，保證小組內(nèi)部既有美術(shù)水平較高的同學(xué)也有水平較低的同學(xué)，進(jìn)而更好地保證小組內(nèi)部的同學(xué)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作，也能保證不同的小組都能處于公平的起點(diǎn)展開競(jìng)爭(zhēng)。除此之外，每個(gè)小組還應(yīng)當(dāng)選出一個(gè)小組長(zhǎng)和一個(gè)代表發(fā)言人，這兩個(gè)代表可以由教師直接指定，也可以通過(guò)小組內(nèi)部投票選出。小組長(zhǎng)需要承擔(dān)起小組內(nèi)部的相應(yīng)的責(zé)任，及時(shí)向教室反饋小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)進(jìn)度，收取小組作業(yè)等。發(fā)言人則需要在小組探討出一定的結(jié)論，需要在班級(jí)中發(fā)表自身結(jié)論時(shí)，進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言人應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范自身的語(yǔ)言，保證在發(fā)言過(guò)程中主要傳達(dá)的是小組內(nèi)部共同討論出的結(jié)果。

（二）以任務(wù)分配為關(guān)鍵

小組合作教學(xué)這一教學(xué)模式其中最為重要的就是小組同學(xué)間展開的合作環(huán)節(jié)，小組同學(xué)需要通過(guò)合作的方式完成教師布置的相關(guān)內(nèi)容，教師則需要在教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)教學(xué)法與小組合作教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容的要求布置先后相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在這一過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行密切的觀察和引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠處于正確的思維方向，進(jìn)而更好地保證學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行《以筆代刀》這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，由于這部分內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用小刀通過(guò)木刻的方式展示自身的創(chuàng)意，教師可以將此作為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓小組內(nèi)部展開雕刻，通過(guò)探討雕刻主題，準(zhǔn)備材料，進(jìn)行雕刻的流程更好地幫助學(xué)生感受到蘊(yùn)含在木版畫中的魅力和特點(diǎn)，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)效果。

（三）以促使合作為重點(diǎn)

小組合作教學(xué)過(guò)程中，最明顯的問(wèn)題就是學(xué)生之間的合作不夠緊密，過(guò)多敷衍的合作導(dǎo)致小組合作的教學(xué)效率無(wú)法獲得提升，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言也起不到任何正面的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中督促學(xué)生展開正確的小組合作。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開：首先，明確合作過(guò)程中每個(gè)人的任務(wù)，合理的分工能夠有效地降低組內(nèi)矛盾，提升小組合作效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際布置的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行明確的分工，通過(guò)將總?cè)蝿?wù)拆解成分任務(wù)的方式將每一部分內(nèi)容都明確到具體的學(xué)生身上，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行《最親近的家具》這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課堂的主要任務(wù)是通過(guò)廢物利用的方式制作一個(gè)座椅，教師需要拆分這一主要任務(wù)，讓組內(nèi)的學(xué)生分別負(fù)責(zé)道具的整理和準(zhǔn)備、座椅的設(shè)計(jì)、座椅的制作這三大部分內(nèi)容，進(jìn)而更好地通過(guò)完成分任務(wù)逐漸完成整體任務(wù)。其次，教師需要在小組中設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)男〗M長(zhǎng)，讓其在組內(nèi)協(xié)助教師展開教學(xué)，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）創(chuàng)建合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地提升小組合作教學(xué)效率，良好的標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而更好地提升小組合作效果。首先，需要建立綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的整體展開評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)個(gè)體評(píng)價(jià)，定期開展師生互評(píng)，生生互評(píng)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于自身提出的評(píng)價(jià)仔細(xì)思考和反思，進(jìn)而更好地改善自身，獲得提升。其次，小組間還需要針對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)于作品的評(píng)價(jià)更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的小組則需要提出批評(píng)，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。表現(xiàn)不好的小組也能將受到獎(jiǎng)勵(lì)作為自身的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而再之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更為積極地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著美術(shù)教學(xué)改革深入開展，在美術(shù)教學(xué)課堂，教師要合理地應(yīng)用美術(shù)教學(xué)方法，從而才利于提高學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力。文章在研究小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)方法在美術(shù)課堂的具體應(yīng)用措施，希望實(shí)踐探索，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生綜合能力提高提供助力。也希望通過(guò)有效闡述，能夠進(jìn)一步提高小組合作模式的應(yīng)用效率。

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作者簡(jiǎn)介：劉彩萍，蘇州市昆山市，昆山市石牌中學(xué)。