論史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：歷史學(xué)科與其他學(xué)科存在最大的不同就是歷史不能重演，學(xué)生無法采用任何方式對歷史事件、歷史人物進(jìn)行直接地觀察，只能從前人留下的各類書籍材料、歷史遺跡進(jìn)行間接地分析與研究，而上述所講的各類材料、遺跡都是前人留下的歷史資料。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用史料教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生理解和認(rèn)知?dú)v史。文章結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，就如何運(yùn)用史料展開教學(xué)做出如下研究，以期尋找到有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);運(yùn)用;方式

一、 引言

雖然史料能夠?yàn)閷W(xué)生了解歷史事件、歷史人物起到一定作用，但是在具體運(yùn)用中，依然存在不少的運(yùn)用誤區(qū)，諸如對史料搜集不夠充分得當(dāng)，對史料未能展開深層次地分析，對史料的運(yùn)用方式欠妥等，這些都影響了史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的效果。所以，如何在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料教學(xué)，仍然是歷史教師應(yīng)該重點(diǎn)思考和探究的課題，這也賦予了文章研究的意義和價(jià)值。

二、 史料教學(xué)的有關(guān)概述

（一）史料概念

從字面意思來理解，史料就是歷史資料，是人們編撰歷史、研究歷史所使用的一切資料，而根據(jù)史料的來源，又可以分為實(shí)物史料、文字史料、口傳史料等幾個(gè)方面。其中，實(shí)物史料主要是一些看得見摸得著的歷史文物古跡，文字史料則是記載歷史的各種文學(xué)著作、文獻(xiàn)資料等，口述史料就是一些流傳于民間的傳說、歌謠以及歷史訪問資料等。可見，史料包含了非常多的內(nèi)容，值得人們的重視與運(yùn)用。

（二）史料與歷史教學(xué)

歷史具有不可重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生只有從先人留下的各種材料、遺跡來了解歷史、研究歷史、掌握歷史，而這些先人留下的材料與遺跡都可屬于史料。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史離不開史料，而教師向?qū)W生講授歷史知識，也應(yīng)該借助史料，從而基于史料引導(dǎo)學(xué)生展開歷史的推理，進(jìn)而促使學(xué)生融入歷史課堂?？梢?，在歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用很有必要，也是提升歷史教學(xué)效果的一種有效途徑。因此，史料與歷史教學(xué)存在一定的聯(lián)系。

三、 史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的意義

（一）促使高中歷史教學(xué)更具真實(shí)感

歷史是高中生必修的一門科目，但歷史不能重演，學(xué)生唯有從歷史教材、書籍資料等途徑，了解歷史、掌握歷史。教師通過引入史料，可以讓學(xué)生跟隨著史料走入歷史情境，以在情境中感知?dú)v史事件發(fā)展的過程，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也促使高中歷史教學(xué)更具真實(shí)感，更有利于學(xué)生理解和掌握。因此，教師將史料教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂具有一定意義。

（二）增加了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性

高中歷史教材內(nèi)容十分有限，學(xué)生若只是專注于歷史教材，也容易產(chǎn)生固定的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生深刻理解和掌握歷史。教師將史料與歷史課程內(nèi)容相融合，能夠極大地豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更易理解和接受歷史知識。所以，史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)相融合仍是很有必要的。

（三）開拓高中生的歷史學(xué)習(xí)視野

以往高中歷史教學(xué)中，部分學(xué)生只是將歷史作為一門必考科目，卻很少真正體會歷史學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。其中，教師將史料融入課程教學(xué)，有助于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生能夠充分了解歷史事件的來龍去脈，從而加深學(xué)生對歷史事件的印象，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識認(rèn)知能力。因此，高中歷史課程教學(xué)與史料教學(xué)的融合，對開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維起到積極的作用。

四、 史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）將史料教學(xué)運(yùn)用于歷史內(nèi)容的優(yōu)化

高中歷史教材中的內(nèi)容較為有限，學(xué)生能夠了解的歷史知識也局限于課本。所以，教師應(yīng)該對歷史課程內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史知識。其中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的歷史史料，如引入一些具有家國情懷的歷史故事，又或是民間流傳的傳說內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事中滲透的思想情感，分析其與歷史知識之間的關(guān)系。首先，教師可以利用課前時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或者圖書館獲取相關(guān)的故事史料，從而對歷史教材中的歷史知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富和優(yōu)化。同時(shí)，在選擇歷史故事的過程中，教師需要依據(jù)歷史課程教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的歷史故事史料素材，這樣才能確保選擇的故事內(nèi)容具有教學(xué)的意義和價(jià)值。其次，教師應(yīng)該對歷史故事內(nèi)容進(jìn)行精簡，并將相關(guān)內(nèi)容插入教學(xué)課件之中，以方便學(xué)生閱覽和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握故事的核心內(nèi)容。同時(shí)，在故事中，教師還可以加入一些圖片或者視頻鏈接資料等，以提升故事的生動性，這樣更易于學(xué)生理解史料，并運(yùn)用史料來理解歷史教材中所述的歷史事件、歷史人物。

以高中歷史“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”歷史內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極、主動地融入歷史史料，幫助學(xué)生理解這部分的歷史知識。其中，教師可以巧妙穿插一些文字又或者口述的歷史史料，以此來提升歷史課程教學(xué)內(nèi)容的趣味性和神秘性，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣教師才能更好地講授歷史知識。比如說，在講解我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程時(shí)，就可以穿插一些經(jīng)典的文學(xué)書籍，如《山海經(jīng)》中的故事內(nèi)容，又或者引入流傳于民間的中國農(nóng)耕時(shí)期的歷史故事。其中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索渠道收集這些史料的有關(guān)圖片以及視頻等內(nèi)容，并在教學(xué)課件中創(chuàng)建圖片以及視頻等鏈接。當(dāng)講解到具體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容時(shí)，教師可以點(diǎn)擊相關(guān)圖片視頻鏈接來講解有關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)文化，使得學(xué)生充分感受到中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史的興趣，并從中培養(yǎng)學(xué)生的熱愛歷史、熱愛民族的思想情懷。

（二）將史料教學(xué)運(yùn)用于歷史情境的創(chuàng)設(shè)

與其他學(xué)科相比，歷史知識相對比較枯燥和乏味，部分學(xué)生只是按照教學(xué)大綱要求，學(xué)習(xí)與記憶歷史知識，也沒有太多興趣對歷史知識展開過深入地探究。因此，為了提升歷史教學(xué)的代入感，教師可以結(jié)合歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史時(shí)空，讓學(xué)生身臨其境去理解歷史事件和歷史現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)有效的歷史課程教學(xué)。其中，教師可以運(yùn)用史料教學(xué)，將史料運(yùn)用于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對學(xué)生展開歷史知識的學(xué)習(xí)。那么教師需要做到對歷史教材內(nèi)容的深刻認(rèn)知，從而將相關(guān)的歷史課程知識了然于心，這樣才能運(yùn)用有效的史料來創(chuàng)設(shè)出合理的歷史教學(xué)情境。其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，引入相關(guān)的圖片、視頻等素材內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)入歷史情境。

以高中歷史“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”單元內(nèi)容為例，單元內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解中國近現(xiàn)代人們的吃穿住行等方面的變遷，并了解是受到哪方面的影響，才推動了社會生活的變遷。那么在講解課程內(nèi)容時(shí)，如果教師直接向?qū)W生講述教材中的內(nèi)容，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課程教學(xué)之前，教師可以依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜集近現(xiàn)代中國的服飾、飲食、居住、交通等對比圖，又或者該時(shí)代的歷史視頻。然后，對搜集到的歷史資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐啠⑵渑c歷史教學(xué)課件相結(jié)合。當(dāng)教師講解到有關(guān)歷史內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入已準(zhǔn)備好圖片、視頻內(nèi)容，從而借助生動形象的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入該段歷史時(shí)空。最后，在教學(xué)情境引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該按照一定的時(shí)間和空間順序，指導(dǎo)學(xué)生分析該段歷史的發(fā)展經(jīng)過，并學(xué)會找到該歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象之間的互相聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成完整的歷史時(shí)空觀念。比如，分析近現(xiàn)代中國的交通發(fā)展變化時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間發(fā)展順序，結(jié)合具體的交通變遷歷史史料，對我國交通的發(fā)展展開研究，以促使學(xué)生融入有趣的歷史情境氛圍之中。

（三）將史料教學(xué)運(yùn)用于歷史實(shí)踐的探究

在以往的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識比較被動，主要是教師講什么學(xué)生聽什么，考試考什么學(xué)生學(xué)什么。同時(shí)，學(xué)生要記憶大量的歷史事件和內(nèi)容，從而讓學(xué)生倍感壓力。但是，歷史是反映過去的歷史事實(shí)，它具有一定的抽象性，學(xué)生死記硬背是很難深入掌握好歷史事件的來龍去脈。其中，教師需要鼓勵學(xué)生展開有效的合作實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間形成良好的合作關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終讓學(xué)生在合作實(shí)踐中強(qiáng)化對歷史知識的理解。那么在利用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師仍然需要注意合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置、合作評價(jià)等工作，并且結(jié)合有關(guān)史料的分析與研究，對歷史知識展開深入地學(xué)習(xí)。

以高中歷史“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”歷史內(nèi)容為例，學(xué)生需要學(xué)會利用時(shí)空觀念去看待歷史事件的發(fā)展歷程，充分了解歷史事件來龍去脈，并懂得比較和分析歷史事件之間的關(guān)系，從而系統(tǒng)、有序地構(gòu)建歷史事件網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而深入地學(xué)習(xí)和探究歷史事件。在教學(xué)期間，教師即要結(jié)合有效的史料，又要懂得利用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，共同分析近代發(fā)生的中國維護(hù)國家主權(quán)斗爭，分析和對比這些主權(quán)斗爭發(fā)生的背景、條件、歷史意義等，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的分析比較史料習(xí)慣，以更好地理解和認(rèn)知?dú)v史事件。在探討過程中，學(xué)生之間還可以互相評價(jià)對方的想法，以做到互幫互助，從而構(gòu)建和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而加深對歷史史料的理解。

五、 結(jié)語

綜上所述，史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能提升歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性，還能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該懂得結(jié)合有效的歷史史料，與歷史教學(xué)內(nèi)容相融合，才能有效發(fā)揮出史料教學(xué)的作用。其中，教師可以將史料教學(xué)運(yùn)用于歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及歷史實(shí)踐活動的開展，從而提升高中歷史教學(xué)的效果。

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作者簡介：朱宏鵬，福建省漳州市，平和縣第六中學(xué)。