淺析高中地理教學中問題導學法運用的方式與策略

摘 要：問題導學法是現代教育中一項重要的教學方式，而高中地理學科具有文科和理科的雙重屬性，在高中地理課堂教學中運用問題導向法能最大化激發(fā)學生對于學科學習的興趣，進一步改善教師課堂教學的結構，提升課堂效率。

問題導向法是以教師、問題、學生三者為主體，對課堂教學內容進行科學的關聯(lián)，教師以問題導向為教學出發(fā)點，引導學生從發(fā)現問題到系統(tǒng)分析問題，再到尋找相應知識點解決問題的過程，開展自主性學習活動，強化以學生為教學主體的現代化教學意識。問題導向法對于高中地理課堂教學具有極為重要的積極作用，文章旨在針對問題導向法如何在高中地理實際教學中發(fā)揮有效功能進行深入分析，從而提出相關的建議策略以助力高中地理教學的發(fā)展。

關鍵詞：高中地理;問題導學;地理教學

一、 正視現代高中地理課堂的教學窘境

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學的實際情況中，大部分高中地理教師受傳統(tǒng)“教師主講”的教學理念影響，導致對于問題導學法并未產生較為深刻的認識。以傳統(tǒng)高中地理課堂教學實況為主要分析點，主要存在以下幾類教學問題。

首先，教師個人并未對問題導學法的應用加以足夠的重視，由于受傳統(tǒng)教學理念的深遠影響，部分教師依舊堅持著傳統(tǒng)教學中“以講為先”的教學方法，并未給予學生充裕的時間去深刻思考某個問題，從而導致學生對于教師的依賴性大大增加，使得問題導學法在傳統(tǒng)高中地理教學中不能得到良性的發(fā)展。

其次，是在教學方法和教學策略的應用層面處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師在使用問題導學法中，沒有能夠搭配合理科學的教學方法，使得問題導學法在實際教學中只是浮于表面、徒有其表，從而不能使問題導學真正融入高中地理課堂教學。另一方面，是錯誤性的教學策略，對問題導學法的開展工作產生顯著的偏差，并曲解了問題導學法的教學本質，讓地理教學始終處于低效率的狀態(tài)。

最后，在實際高中地理課堂教學中應用問題導學法時，學生與老師之間缺乏有效的溝通和互動，師生間缺乏高度的默契和配合，一方面是學生對于“問題導學法”的理解過于片面化，過度認為在問題導學法的教學模式下可以放縱自由，導致學生對教師所設置的問題并未產生重視;另一方面是教師在布置問題時，不注重問題的全面性和趣味性，使得問題不能夠有效激發(fā)學生的學習探索興趣，師生間的矛盾也是造成問題導學法低效的重要原因之一。

二、 解讀問題導學法應用的本質及內涵

（一）推廣地理問題導學的必要性

現代教育之所以大力推廣問題導學法，原因在于問題導學法更加適合高中學生的學習過程，并且對教師的教學效率以及學生的學習質量，都具備較為突出的提升作用。身為高中生，不能與傳統(tǒng)教學一樣，過度依賴以教師為主導的課堂授課方式，更應該通過開展自主性學習有效提升自我學習的綜合能力。而問題導學法能夠為學生預留一部分時間，用于學生自己開展對問題的探索和發(fā)現，在實踐過程中解決問題，強化自身的綜合應對問題的能力。再者，問題導學法也為教師的課堂開辟了新天地，通過問題引入課前導學，可以充分暴露學生的知識薄弱點，教師能夠針對學生知識方面的不足和短缺進行有計劃性的教學方案制訂，從而全面深入解決學生的知識漏洞，極大提升課堂教學的效率和質量。同時，高中地理學科是文科綜合類科目，卻極具理性思維和理科結構，其中所蘊含的復雜的原理是困擾學生和教師的重要難點。而通過問題導學法的引入，能夠將原理和現象進行具體形象化，通過一個個巧妙的問題設置，層層揭露高中地理學科神秘的面紗，由繁化簡，由簡入深，問題導學法起到重要引領作用。

（二）概括地理問題導學的新特點

1. 針對性的教學措施

教師在問題導學法的具體設計環(huán)節(jié)中，首先，要關注問題導學法的針對性，以問題為驅動，問題的設置要具備高度的針對性，做到“有什么問題提什么問題”，具體針對課本中的難點重點，設置優(yōu)質化的問題，而不能超出課本教材本身所要求掌握的知識結構。其次，是對學生個人的針對性，問題設置要符合人性化，要根據學生自身的興趣特點進行詳細的制定，避免所設置的問題超出學生的能力范圍，不能夠切合學生的學習需求，而導致問題產生無效性。

2. 趣味性的教學方法

問題導學法在實施過程中應避免采用過于枯燥的教學方式，教師在應用問題導學法時，應注重將問題進行合理科學的包裝，讓原本枯燥乏味的問題充滿生趣，從而激發(fā)學生的濃厚興趣。另一方面，要重視問題導學法與趣味性的教學手段的合理搭配，讓多樣化的教學方式搭載學科問題，通過開展相應的豐富多彩的教學活動，深入滲透問題導學法的教學工作，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受問題導學法無形的引導力和創(chuàng)造力。

3. 固定性的教學原則

在問題導學的設計過程中應遵循三個原則不動搖的教學理念。其一，教師要關注問題本身所具備的啟發(fā)性，只有具備啟發(fā)性的問題才能夠促進課堂教學的可持續(xù)發(fā)展;其二，教師在問題導向法實施過程中，要把握過程的漸進性，問題導學并不是一蹴而就的，而需要通過腳踏實地、步步引導，才能夠讓學生最終對問題背后的本質內涵存在深刻理解;其三，教師所設計的問題應具備一定的實踐應用性，應與社會生活相互結合，讓學生對問題本身具備切身體會，不僅提升問題的質量，同時也促進學生對于問題的理解。

三、 探究問題導學法運用的方式與策略

（一）情境相融，以情景教學搭載問題導入

在開展問題導學法的實踐活動中，教師要注重問題的情景的構建，讓學生在特定的文化環(huán)境背景下了解問題的本質根源，若單純使用口頭提問環(huán)節(jié)是無法激發(fā)學生對問題的興趣和理解。因此教師在問題導學法中，應通過先進的教學技術，將有關問題放置于特定的情景模式下，以所創(chuàng)設的情景作為問題提出的引子，從而自然地引出問題的本身。教師在情景創(chuàng)建的過程中，應更加重視情景貼合實際情況，以生活實踐為出發(fā)點，導入高中地理問題的教學，從而讓學生在實踐中深刻認識地理問題的奧秘

比如，筆者在《工業(yè)的區(qū)位選擇》高中地理授課過程中，就采用以創(chuàng)設情境激發(fā)問題核心效果。在課堂導入預備階段，教師通過多媒體設備向學生展現相關地區(qū)的工業(yè)成就，例如“上海寶山鋼鐵廠”和“遼寧鞍山鋼鐵廠”，通過數據向學生展示二者工業(yè)成就和工業(yè)實況的對比，再通過播放地形圖片和工廠照片讓學生對二者的區(qū)位選擇差異產生明顯的區(qū)別性認識，進一步向學生拋出問題：“為什么上海寶山和遼寧鞍山鋼鐵廠以同樣的工業(yè)性質，卻存在著不同的區(qū)位條件，而對于區(qū)位條件的選擇對二者工業(yè)的發(fā)展有哪些不同的影響？”從而讓學生對于問題的認識更加現實化和直觀化。

從上述教學案例分析來看，在問題導學法中積極滲透情境創(chuàng)設工作，能夠給予問題較為有效的載體，從而能夠讓學生在發(fā)現問題的過程中結合相關的生活實際進行深入化的思考。同時情境創(chuàng)設在一定程度上能夠增加問題的趣味性和內容性，讓學生對問題產生更加濃厚的興趣。

（二）講究配合，以合作課堂開展問題探究

在問題導學法的實施過程中，師生配合、生生配合也是促進導學法更好開展的重要因素。教師應在積極鼓勵學生以小組為單位開展問題探索活動，通過合作為主的方式讓學生對問題的探究能夠更加深入和全面。與此同時，教師也應當與學生展開積極有效的溝通，充分了解學生在問題導學法具體實踐環(huán)節(jié)中所存在的困難和障礙，從而幫助學生化解出現的問題，促進問題導學法的順利實施。

比如，在《自然界的水循環(huán)》的教學環(huán)節(jié)中，首先將班級學生以六人為單位進行分組，而后向學生提出課前導學問題：“請運用所具備的知識，以自然實際現象為例，舉例說明自然界中所存在的水循環(huán)，并嘗試將其進行分類。”問題提出后每個小組都積極響應，迅速投入討論問題、探究問題的過程中。在討論時間結束后，筆者會邀請每組選派一名發(fā)言代表，將小組內經過整合的答案進行分享，同時其他小組成員可以在其發(fā)言后進行補充，而教師則對應每組的正確回答點給予加分，在課堂教學結束后以分數為標準進行“優(yōu)秀小組”的評比。

由此來看，默契的配合是發(fā)揮問題導向法功能的關鍵，教師應通過相應機制調動學生合作學習的氛圍，在解決問題的過程中提升學生的合作能力和團結精神。并在教學實際中加強與學生間的有效性溝通，保證問題的正確引導性和可讀性。

（三）循序漸進，以科學設問展開知識延伸

學生在對問題進行相關的反饋后，教師應針對學生所反饋的實際情況向學生進行詳細的問題講解和知識補充。與此同時，教師要重視以恰當的方式對學生進行引導和講解，應避免過度講解使學生產生依賴性，應采取“講問結合”的方式，在對某個問題進行講解后，再由此及彼進行問題的延展和引申，從而激發(fā)學生進入更深層次的思考當中。

比如，筆者在教學《產業(yè)轉移》這節(jié)高中地理課時，利用問題將知識點環(huán)環(huán)相扣，并使用問題展開延伸。依據教材內容首先向學生拋出問題：“東亞產業(yè)轉移受哪方面的原因影響？”，讓學生根據課本知識進行解答，而教師在學生回答的基礎上給予相應的補充和完善。而后，教師再次以問題展開延伸：“美國產業(yè)轉移與東亞有何區(qū)別”，讓運用知識的遷移能力，探究更為深奧的問題，從而鍛煉學生的地理學科知識應用能力。

因此，教師在使用問題導學法時依舊要把握教學的分寸，過度教學會使學生產生依賴性，從而弱化學生的自主性學習綜合能力，而教學不足也會使得學生不能夠獲得對問題的合理解釋，從而讓學生對于知識點的認識較為模糊不清。因此，教師要在具體教學過程中，掌握問題導向的要領，拿捏實際教學的分寸，開展適度教學，并重視以問題為導向串聯(lián)知識點，保證學生深入現象看本質。

四、 總結

綜上所述，問題導學法對于現代高中地理課堂教學而言，是教學方法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此高中地理教師應通過合理的策略方法，深化問題導學法的實際應用，從而促進學生地理學科綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]金積倉.問題導學在高中地理教學中的應用策略[J].學周刊，2019（21）：56.

[2]孫婷婷.“問題導學”在高中地理教學中的應用研究[J].延邊教育學院學報，2019，33（5）：235-239.

作者簡介：邱睿，重慶市，重慶市廣益中學校。