小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在掌握了基本的知識之后，通過多重維度去擴(kuò)展知識體系，并將新知識與原有知識建立一種聯(lián)系，從而重新擴(kuò)展自己的知識體系。目前的教學(xué)中，大多依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。文章基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題，提出了一些幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 引言

我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育依然是以教師的課堂講授為主要教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生了解和懂得數(shù)學(xué)知識，處于一種表層的認(rèn)知水平，無法進(jìn)行深入的思考。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生對教師存在有較大的依賴性，將學(xué)習(xí)認(rèn)為是自己的一個(gè)任務(wù)，缺少一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，使得學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)不夠深入。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中掌握深度學(xué)習(xí)策略。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中由于受到學(xué)生年齡、身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)計(jì)劃等多方面的影響，使得教師在教學(xué)中沒有將知識的深度引入作為重點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也大多只停留在表面，總體學(xué)習(xí)效果不理想。

（一）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

教師在教學(xué)中大多按照規(guī)定教材進(jìn)行講解，教材本身在設(shè)置時(shí)，注重全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但在設(shè)置時(shí)各章與各章、各節(jié)與各節(jié)之間聯(lián)系時(shí)，教師在教學(xué)中也通常未注意到知識間系統(tǒng)性的建構(gòu)，這樣，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識零散化、模塊化，學(xué)生無法建立知識間的聯(lián)系，對于知識點(diǎn)的掌握也不夠牢固和深刻，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏實(shí)際運(yùn)用能力

傳統(tǒng)教育中，教師只是將書本中的知識講授給學(xué)生。更多的關(guān)心于學(xué)生會(huì)不會(huì)這個(gè)公式、會(huì)不會(huì)這道題，而較少關(guān)注學(xué)生能否將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。在教學(xué)方法上，教師也遵循傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的方法，學(xué)生只是一味地接受教師傳授的只是，較少主動(dòng)地去思考知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)題材的選擇上，也未注重建立題材與生活的聯(lián)系，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生接受難度大，難以深入地理解。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般是通過講解數(shù)學(xué)公式、習(xí)題練習(xí)等方式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生遇到不理解的知識點(diǎn)教師會(huì)一遍一遍地講解，如果學(xué)生還難以理解，教師就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，教學(xué)效果不佳?，F(xiàn)在小學(xué)生在個(gè)性和能力發(fā)展中都有很大的差異性，教師的教學(xué)方法不能跟隨時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，依然以一種單一化的教學(xué)方式，必然會(huì)阻礙學(xué)生思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)并非指知識的深?yuàn)W程度，而是讓學(xué)生主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)注意知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)際的情境之中，有效解決問題。深度學(xué)習(xí)能夠解決淺層學(xué)習(xí)帶來的問題，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的能力。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都要重要的作用。對于小學(xué)生而言，注意力持續(xù)時(shí)間不長，興趣易轉(zhuǎn)移發(fā)散，自我控制力較弱，教師更要注意加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自思考、尋找適合于自身的學(xué)習(xí)方法。教師要積極地轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深入研究教學(xué)方法，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，尋找最適合的教學(xué)方法，展示數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生將不理解的知識點(diǎn)記錄下來。由于除法這一節(jié)本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中難度較大并且非常重要的知識點(diǎn)，突出預(yù)習(xí)的重要性能夠有效降低學(xué)生在課上的接受難度，增加課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課堂上，學(xué)生可以在老師講解的過程中進(jìn)行思考，查看自己在預(yù)習(xí)中的想法是否與老師一致，不一致的地方要進(jìn)行在度的思考，是老師的方法正確還是自己的方法正確？老師為什么那樣做？我又是如何做的？進(jìn)行主動(dòng)的思考探求，對于不能理解的部分要在課上及時(shí)地向老師請教和交流，從而全面地理解知識。學(xué)生思考的過程，也是對知識加深理解的過程，從而增強(qiáng)了對問題進(jìn)行剖析和分析的能力，有助于提高深度學(xué)習(xí)能力。教師自身也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的知識水平，提高實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)能力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面地培養(yǎng)學(xué)生。

（二）引入微課教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法需要教師對每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，以保證學(xué)生能夠理解。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平都有差異，一對多的講解難以滿足所有學(xué)生的需要，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師還在一直重復(fù)，而一些不理解的部分教師卻很快跳過了，使得各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)效果無法統(tǒng)一，教師也浪費(fèi)了很多寶貴時(shí)間，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果都得不到提升。微課堂以短小精悍的視頻課堂形式，直觀地將教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生可選擇性強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)“加與減”這一節(jié)時(shí)，教師可以先做好課程準(zhǔn)備，錄制微課小視頻。注意在微課前段講解加號與減號的含義等基礎(chǔ)性的知識，在視頻中段錄制加法與減法的運(yùn)算及其規(guī)律，在后段錄制加法和減法的運(yùn)用。并且在視頻的簡介處，教師要標(biāo)注時(shí)間段，告訴學(xué)生不同內(nèi)容都在幾分鐘處開始，方便于學(xué)生查找，甚至可以直接錄制三個(gè)微課小視頻，讓學(xué)生直接查看自己需要的那節(jié)視頻，高效利用時(shí)間。微課前段可以以小精靈的形象引入加法和減法的課程內(nèi)容，教師可以選擇生動(dòng)鮮艷的圖片代表加號和減號，增強(qiáng)學(xué)生的視覺注意力，讓小精靈代替教師為學(xué)生講解加號和減號的使用方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中段可以用動(dòng)畫的效果強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的過程，使枯燥的運(yùn)算過程富有趣味性。在微課后段，要把知識引入到實(shí)際問題中：小朋友到農(nóng)場去游玩，看到有好多的小雞在雞窩里趴著孵蛋，還有好多小雞在農(nóng)產(chǎn)里面吃谷子，但是不知道一共有多少只小雞。學(xué)生需要知道問題的答案就需要提取畫面信息，數(shù)出趴著的小雞和吃谷子的小雞各有多少只，再聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性不僅增加了，更引發(fā)了學(xué)生的自主思考，學(xué)生的深度思維得到了鍛煉，增強(qiáng)了知識的運(yùn)用能力。

（三）開拓學(xué)生思維，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)來自生活之中，又應(yīng)用于生活。其中涉及的空間形式、數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系等等都與實(shí)際生活有著巨大的聯(lián)系。教師也可以開拓學(xué)生的思維，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科固有印象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生大膽提問、大膽設(shè)想，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”一節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一定的方向知識，能夠知道“東西南北”方向。但教師還需要對學(xué)生的這一部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展，開闊學(xué)生的思維，促進(jìn)知識實(shí)際應(yīng)用，提高深度學(xué)習(xí)能力。教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)問題情境：教師要帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院看望老人，但是敬老院老師并沒有去過，要請學(xué)生幫老師指路。教師可以給學(xué)生一份地圖，讓學(xué)生按照地圖找到敬老院和學(xué)校的所在位置，并請同學(xué)發(fā)言或是小組進(jìn)行討論，“敬老院在學(xué)校的什么位置？”“我們需要向哪個(gè)方向走才能到達(dá)敬老院？”教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。去敬老院的道路可以有很多條，教師可以首先選擇一條最短的線路，然后讓同學(xué)發(fā)問，“去敬老院的路有很多條，為什么要選擇這一條路呢？”“這一條路是從我們學(xué)校的哪一方向出發(fā)的呢？”等等，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。教師在學(xué)生提問時(shí)，要注意給予積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生更多思考、更多發(fā)問，不斷調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在提問的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到對問題的解答之中，有對原有知識有了新的認(rèn)識和理解，從而提高了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

（四）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

多媒體教學(xué)依托于當(dāng)代信息技術(shù)，是科技成果運(yùn)用于教學(xué)的良好例子，多媒體教學(xué)具有直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識直觀化、形象化，能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，更好地吸收和理解知識，是新時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師要注意運(yùn)用多媒體等方式創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，教師可以為學(xué)生選取或制作一個(gè)動(dòng)畫視頻，并且將這個(gè)動(dòng)畫視頻分為十個(gè)等份，這樣其中的每一個(gè)小份都會(huì)產(chǎn)生小數(shù)。如果再將這一小數(shù)進(jìn)行分割就會(huì)再次得到十個(gè)兩位小數(shù)。在這樣的過程中，學(xué)生的注意力被動(dòng)畫吸引，興趣得到激發(fā)，學(xué)生又會(huì)不禁發(fā)問“為什么分割之后會(huì)產(chǎn)生小數(shù)？”等等問題，學(xué)生提問的過程就是思考的過程，教師在這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問和思考，直到探索得到小數(shù)的秘密。于是，學(xué)生更能夠了解小數(shù)的形成過程，對小數(shù)的理解更加深刻，鍛煉學(xué)生在觀察和疑問中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高深度學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠引起學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，教師要注意引導(dǎo)這種意識，在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，將知識以新的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，淺層的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力非常重要。教師首先要意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，可以引入微課教學(xué)、開拓學(xué)生的思維、借助多媒體教學(xué)等方式，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力、解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者簡介：竇學(xué)玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)王家山小學(xué)。