小學群文閱讀的價值及教學策略探究

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，群文閱讀是新課改背景下的閱讀方式，其根本目的在于調(diào)動學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀積極性。群文閱讀主張將一組文章放在一起組合閱讀，重點通過文章主體分析、閱讀分析、學生探討等方式引導學生掌握更多的語文知識，進而提升學生口語表達、文學修養(yǎng)等核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。文章重點對小學群文閱讀的價值及教學策略做一分析闡述，期望可以為相關的教育工作者語文教學提供建設性意見。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀教學

一、 引言

語文閱讀方式主要有三種，即單文閱讀、多文閱讀及整本書閱讀，三種閱讀方式均可以有效增強小學學生語文閱讀能力。群文閱讀是一種適應新課改要求的閱讀方式，這種閱讀方式具有突破性、豐富性及系統(tǒng)性的特點，通過引導學生學習一組文章，并在閱讀過程中展開討論，進而形成閱讀共識，實現(xiàn)提升閱讀水平的目的。鑒于群文閱讀在培養(yǎng)小學學生閱讀素養(yǎng)中的突出優(yōu)勢，對小學群文閱讀的價值及教學策略進行深入的分析研究是十分有必要的。

二、 小學群文閱讀的價值分析

（一）有利于激發(fā)學生閱讀興趣

小學生天性活潑好動，對新興的事物有足夠的好奇心，愿意參與到新興事物的學習中去，這一點對于落實群文閱讀具有重要的意義。在以往的語文閱讀教學中，學生閱讀的文章通常都是同一類的，時間一長學生必然會喪失閱讀興趣，感到閱讀的枯燥乏味，對閱讀積極性有所打擊，對于培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)有很大的影響。與傳統(tǒng)閱讀模式不同，群文閱讀注重將一組文章通過一定的方式結合到一起，在引導學生進行閱讀的過程中增加討論環(huán)節(jié)，讓學生可以發(fā)表自己的見解，不僅提升了學生的閱讀積極性，而且也有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維能力。

（二）有助于拓寬學生視野

群文閱讀可以將多篇文章結合起來，引導學生對形式不一的文章進行閱讀，可以為學生展示不同類型的文化知識，這些豐富多樣的文章可以極大拓寬學生的閱讀視野，幫助學生積累更多的閱讀素材，從當下看可以滿足學生閱讀需求，擴展閱讀視野，長期來看可以為學生今后的寫作提供豐富素材，為后期的語文知識學習奠定堅實的基礎。

（三）有助于提升學生閱讀速度，增加閱讀量

閱讀一直以來都是語文學習的有效途徑，群文閱讀要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一定量的文章，同時需要學生在閱讀過程中積極思考，明確每一篇文章之間的關系。通過群文閱讀可以提升學生的閱讀速度，當學生的閱讀速度得到提升后，其語文學習速度也必然可以得到提升。另外，群文閱讀和單篇文章閱讀存在很大的差異性，比如說群文閱讀要求學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀更多的文章，且對每一篇的相同點與不同點做出分析和對比，進而得出自己的結論，這對學生閱讀量提升具有重要的意義。需要明確的一點是，語文知識學習是一個積累的過程，而積累又需要從閱讀中獲得，因而提升閱讀量可以幫助學生掌握更多的寫作手法，促使寫作能力的提升。

（四）有利于培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)與思維能力

在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師通常注重對單篇文章的講解，學生學習處于被動接受的地位，沒有給予學生學習狀態(tài)足夠的關注，對學生的個人見解也不夠重視，導致學生主觀能動性與思考能力不足。另外教學過程中教師與學生之間缺少交流溝通，教師無法掌握學生的學習狀態(tài)，對后期的教學方案制定有很大的影響。但是在群文閱讀中，教師可以針對學生的實際學習能力為其選取不同的文章內(nèi)容，保證了閱讀內(nèi)容與教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，并通過布置學習任務的方式調(diào)動學生閱讀積極性，讓學生帶著目的去閱讀，有利于學生進行自主思考與學習，有助于思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 小學群文閱讀的教學策略

（一）突出群文閱讀主題

群文閱讀主題是群文閱讀教學的基礎條件，要求教師在文章選擇時要根據(jù)教學大綱科學選擇文章，保證群文閱讀中的每一篇文章均有緊密的聯(lián)系，能夠突出群文閱讀的主題?？偟膩碚f，小學學生的語文學習主要是以形象思維為主，因而教師在文章選擇時要充分保證文章的靈活性與豐富性，能夠有針對性地激發(fā)學生學習興趣。比如說在一年級下冊寓言故事閱讀練習中，教師可以將《小公雞與小鴨子》《樹和喜鵲》《動物王國開大會》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》這幾篇文章組合起來，引導學生在閱讀過程中認識到這些文章體裁的寫作特點，并將每一篇文章的情節(jié)聯(lián)系起來，幫助學生認識到寓言故事中“小故事、大道理”的風格。另外，在三年級下冊的群文閱讀訓練時，教師可以將《守株待兔》《揠苗助長》及《畫蛇添足》等文章組合起來，因為這幾則寓言故事均含有鮮明的批判意義，且寓言較為簡單，學生理解起來不存在很大的難度，可以很好地聯(lián)系起來，能夠通過一則則小故事明白其中蘊含的大道理，以此促進學生閱讀能力的提升。除此之外，寓言故事的情節(jié)相對來說比較豐富，因而為進一步提升學生閱讀積極性，教師可以將游戲課堂、游戲閱讀的方式引入課堂教學中來，比如在《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》等文章的閱讀過程中，教師可以讓學生分別扮演其中的角色，讓學生一方面按照教材內(nèi)容進行演繹，另一方面鼓勵學生加入自己的想法，豐富文章主題，幫助學生更好地明確文章主題，掌握文章寫作的技巧。

（二）注重閱讀與語文教學相結合

群文閱讀內(nèi)容與主題確定后，教師可以引導學生進行更加深入的閱讀學習，重點引導學生理解文章中的深刻含義，并將全班學生分成若干個小組，鼓勵學生進行閱讀互動交流，當學生的閱讀量與閱讀速度相繼提升后，教師可以進一步挖掘?qū)W生閱讀的潛力，引導學生寫讀后感、續(xù)寫故事等。這樣一來，可以進一步提升學生的閱讀分析能力與寫作能力。比如說在三年級上冊的閱讀教學過程中，教師可以以“秋”為主題，將《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》等文章組合起來，讓學生可以感受到秋天的魅力，將秋天的感受、描述等結合起來，實現(xiàn)閱讀與語文教學的結合，在課后作業(yè)布置時可以為學生布置關于“秋”的讀后感與寫作，鼓勵學生走進秋天，觀察自己身邊的“秋”，從實踐出發(fā)，譜寫最動人的秋天篇章。

（三）設計閱讀環(huán)節(jié)，引導學生自主探究

必須明確一點，群文閱讀教學的最終目的不僅僅是提升學生閱讀能力與閱讀量，更重要的是要以學生閱讀能力為導向，提升學生語文知識學習能力，提升語文學習效率與質(zhì)量。因此，在進行群文閱讀時教師可以先以單篇閱讀練習作為導入，引導學生對這一篇文章的主題有充分的了解，當學生有了充分的掌握后，教師可以引入與此相關的文章，起到群文閱讀的目的。比如說在六年級下冊語文閱讀教學時，教師可以以《匆匆》作為單篇文章，《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清所寫的一篇散文，這篇散文以“匆匆”二字，細膩地刻畫了作者對時間流逝的感嘆與無奈，更重要的是這篇散文讀來朗朗上口，感情非常豐富，比如開篇“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，……是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”結尾部分“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”前后呼應，讓讀者深深地沉浸到作者的思想中。經(jīng)過學生思考與討論后，在大致明白朱自清寫作特色的基礎上，教師可以將初中所要學習的朱自清文章《背景》《春》等文章組合起來，幫助學生形成群文閱讀系列，進而幫助學生深入了解朱自清的文章風格，提升學生閱讀素養(yǎng)。

（四）在自主閱讀的基礎上進行群文閱讀總結

在培養(yǎng)學生自主閱讀能力時，教師可以先向?qū)W生推薦幾篇文章，同時向?qū)W生講解這幾篇文章的大致內(nèi)容，調(diào)動學生的閱讀興趣和積極性。而后，教師可以充分安排課堂時間，給予學生充分的時間來閱讀這幾篇文章，并要求學生在自主閱讀過程中可以準確找到文章中的關鍵詞，明確文章所要表達的核心思想，對文章中心思想進行總結。除此之外，還需要對這幾篇文章的寫作手法有初步的了解，可以學會作者的習作技巧。最后，教師可以鼓勵學生積極地在課堂上分享自己的閱讀心得與經(jīng)驗，與其他同學進行積極的探討，共同進步，并在此基礎上進行遷移訓練。

在學生自主閱讀完成后，教師可以在黑板上繪制這幾篇文章的表格，比如在《走遍天下書為侶》這篇文章中，教師可以引導學生進行總結，明確這是一篇說明性的散文，其以推理的形式表達作者自己的觀點，集中體現(xiàn)了“形散神不散”的寫作特點。而在《為中華之崛起而讀書》這一篇文章總結時，教師要重點向?qū)W生介紹周恩來好讀書而忘我的境界，對文章中的一些生動描寫的句子進行重點賞析，體會敘事文章生動與具體的寫作特點，重點對周恩來所說的“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負進行分析理解，學習周恩來的偉大品質(zhì)，可以從自身做起，也為自己制定一個小目標，培養(yǎng)健全的人格。需要注意的一點是，群文閱讀總結是群文閱讀過程中的重要一環(huán)，教師要給予充分的重視，以期在完成教學目標的同時培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

四、 結束語

群文閱讀方式的出現(xiàn)為小學學生閱讀教學提供了新方向與新思路，作為一種科學、高效的閱讀方式，群文閱讀在提升學生閱讀素養(yǎng)、擴大閱讀視野及培養(yǎng)思維能力中均有重要的作用。因此，要將群文閱讀模式加以推廣和應用，且在應用過程中堅持從突出群文閱讀主題、設計閱讀環(huán)節(jié)，引導學生自主探究等角度優(yōu)化群文閱讀，以期提升學生閱讀素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：王曉華，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣新民小學。