論小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略

摘 要：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合，可以有效提升學(xué)生的整體閱讀水平，使得學(xué)生得到全面的閱讀發(fā)展。文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，仔細分析閱讀內(nèi)外教學(xué)整合的方式，從而尋找到有效的閱讀整合方法，以期實現(xiàn)對學(xué)生的整體閱讀能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;內(nèi)外;分析

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比例，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，就現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀情況來看，仍然存在諸如閱讀興趣不高、閱讀面不廣、閱讀量不足等問題，這些問題都會影響到學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時，小學(xué)語文課堂內(nèi)的教學(xué)時間比較有限，只專注于課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。因此，為了改善學(xué)生存在的閱讀問題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，文章結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)的方法，并且積極推進二者的有機整合，以創(chuàng)設(shè)出更好的語文閱讀環(huán)境。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的意義

（一）有利于擴展學(xué)生的閱讀視野

受到小學(xué)語文閱讀課內(nèi)時間的影響，學(xué)生能夠閱讀的文章內(nèi)容并不多，而教師有效組織與引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，則可以有效推動學(xué)生開拓閱讀視野，提升自身的閱讀能力。其中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外的整合，就有利于擴展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生不再局限于課內(nèi)的文章，使得他們懂得結(jié)合課內(nèi)文章展開更為廣泛的課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材

閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生從閱讀中積累到豐富的文學(xué)知識，這對學(xué)生日后的寫作起到一定的幫助作用。從以往學(xué)生的寫作情況來看，無素材可用、無素材可寫，是當前學(xué)生所面臨的嚴重寫作問題。而教師將閱讀教學(xué)進行課內(nèi)外整合，能夠幫助學(xué)生在課內(nèi)以及課外都積累到豐富的閱讀素材內(nèi)容以及他人有用的寫作經(jīng)驗，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生展開后續(xù)的創(chuàng)作。

（三）有效幫助學(xué)生鞏固閱讀成果

學(xué)生閱讀能力的提升是一個長期的過程，但單靠課內(nèi)閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力提升的效果不大。因此，在實際教學(xué)中，教師即要專注于課內(nèi)閱讀教學(xué)，又要適當結(jié)合課外閱讀，基于課內(nèi)閱讀的素材內(nèi)容、作者等，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的課外閱讀學(xué)習，以更好地了解課內(nèi)閱讀的創(chuàng)作背景、作者的思想情感，從而鞏固閱讀學(xué)習的成果。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略

（一）從閱讀課文的類型出發(fā)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合

小學(xué)階段學(xué)生接觸的閱讀課文類型比較多，有童話故事、小說、科普知識以及散文等類型，但由于課內(nèi)閱讀時間有限，教師想要學(xué)生深刻了解不同類型文章結(jié)構(gòu)特點、創(chuàng)作方法，則需要引導(dǎo)學(xué)生適當開展課外閱讀，以使得學(xué)生更為深入地了解不同類型的文章，進而增強學(xué)生的閱讀感受。首先，當學(xué)生閱讀完課內(nèi)的文章作品之后，教師則可以根據(jù)教材內(nèi)文章的類型，為學(xué)生提供相似類型的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，進而從閱讀中讓學(xué)生懂得對比文章的創(chuàng)作手法，最終從文章的課內(nèi)外閱讀中，增強學(xué)生的閱讀理解與分析能力。其次，也讓學(xué)生基于已學(xué)文章類型，嘗試自己去尋找更多類似的文章進行閱讀，并記錄相關(guān)的閱讀筆記，包括從中閱讀到哪些新詞、學(xué)習到哪些句式、掌握了哪些創(chuàng)作手法等，以引導(dǎo)學(xué)生做好課外的閱讀性學(xué)習，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機整合。

（二）從閱讀課文的作者角度，開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合

語文教材中的文章都是經(jīng)過編撰人員精心地篩選、整理而成的，所以每一篇文章都具有一定的學(xué)習意義，值得學(xué)生深入地閱讀與分析文章作品中滲透的思想情感。其中，學(xué)生想要真正體會作者滲透在文章中的思想情感，仍然需要了解多一點作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作所處背景等，以透過冰冷的文字去體會作者所蘊含的思想情感。但同樣也是因為課程閱讀時間的影響，教師不可能向?qū)W生完全介紹文章作品中的作者，仍然需要學(xué)生自己花費時間展開課外的資料搜尋以及研究，才能更好地體會作者滲透的情感。首先，在語文閱讀課內(nèi)教學(xué)中，教師可以引入更多關(guān)于作者的生平經(jīng)歷以及背景資料等，使得學(xué)生結(jié)合這些資料，展開有效的課內(nèi)文章閱讀。然后，從作者創(chuàng)作的其他文章，又或者教材中文章省約的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開文章的課外閱讀學(xué)習，以從作者創(chuàng)作出的不同文章作品，去深入體會作者滲透在文章中的思想情感。

（三）從閱讀課文的結(jié)構(gòu)入手，進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合

每篇閱讀課文都有自己的結(jié)構(gòu)特點，而學(xué)生通過學(xué)習和研究不同課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建文章創(chuàng)作思維，使其從閱讀中汲取文章創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)設(shè)計經(jīng)驗，從而為后續(xù)的閱讀寫作打下良好的基礎(chǔ)。那么教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要懂得從閱讀課文的結(jié)構(gòu)入手，以段帶篇的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容、了解課文的結(jié)構(gòu)。其次，繼續(xù)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)展開課文結(jié)構(gòu)的分析。在此期間，教師可以結(jié)合一些課外的閱讀研究活動，組織學(xué)生進行課文結(jié)構(gòu)的深入分析，以促使學(xué)生可以進一步地理解課文、體會課文結(jié)構(gòu)的特點，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的簡要案例分析

根據(jù)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的意義，文章選擇若干篇小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，談一談如何在小學(xué)語文閱讀中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機整合，具體如下。

（一）課內(nèi)閱讀

引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新課文，可以先從課文的作者、類型以及結(jié)構(gòu)等方面，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、理解課文，進而促使學(xué)生從中獲取有用的閱讀知識信息。以小學(xué)語文教材中的《黃山奇石》閱讀課文為例，在閱讀教學(xué)之初，教師有必要引入一些課文的創(chuàng)作背景資料、圖片等素材內(nèi)容，以幫助學(xué)生了解黃山奇景，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習和了解的欲望。然后，根據(jù)這些背景資料，繼續(xù)讓學(xué)生分析課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點等，以引導(dǎo)學(xué)生逐步展開課內(nèi)的閱讀。

比如，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以按照課文的寫作順序，在“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等幾處描寫黃山奇石的部分，引入有關(guān)的黃山風景圖片，以吸引學(xué)生展開課內(nèi)的閱讀，了解這是一篇什么類型的課文，并深入了解作者筆下黃山奇石的特點以及作者所滲透在字里行間的情感。在后續(xù)課文閱讀中，教師仍可以向?qū)W生布置一些課文學(xué)習任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生分析課文運用了哪些寫景手法，并讓學(xué)生根據(jù)此寫景手法展開仿寫，以促使學(xué)生對課文內(nèi)容做到學(xué)以致用，并由此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣才能更好地開展后續(xù)的課外閱讀活動。

（二）課外閱讀

在課內(nèi)閱讀之后，教師可以基于課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效地課外閱讀。其中，教師可以從課文的類型角度，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接。比如，以上述的《黃山奇石》課文內(nèi)容為例，這是一篇寫景類的小散文。那么教師可以為學(xué)生提供一些類似的課外寫景散文，如徐志摩的散文《落葉》、冰心的散文《我愛故鄉(xiāng)的橘子洲》等相似類型的課外閱讀散文，讓學(xué)生進行自我選擇性課外閱讀。

對于一些閱讀能力強的學(xué)生，則可以讓他們自己選擇同類型的寫景散文展開課外閱讀，并嘗試與課內(nèi)的《黃山奇石》課文展開對比閱讀，分析各自運用了哪些寫景手法，文章的表達方式與結(jié)構(gòu)特點等，從而增強學(xué)生的對比分析意識，進而提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力，最終實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有機整合。

除了上述的課內(nèi)外閱讀銜接之外，教師還可以從作者角度，引入更多與作者有關(guān)的課外作品，讓學(xué)生展開深入的閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。以小學(xué)語文教材中的《少年閏土》課文為例，課文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，主要講述了少年閏土的形象。為了進一步讓學(xué)生了解作者魯迅筆下的閏土形象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，進行短篇小說《故鄉(xiāng)》的閱讀學(xué)習，以促使學(xué)生了解作者筆下的閏土以及作者滲透在課文中的思想情感。

（三）課內(nèi)外閱讀活動的組織

單靠學(xué)生自己展開課內(nèi)與課外閱讀還遠遠不夠，教師應(yīng)該發(fā)揮其自身的引領(lǐng)作用，利用學(xué)生的課余時間，組織適當?shù)恼n內(nèi)外閱讀銜接活動，讓學(xué)生可以在活動中互相分析閱讀心得、互相分析閱讀內(nèi)容，以進一步推進課內(nèi)外閱讀的有機整合。比方說，在學(xué)習完上述的《黃山奇石》課文之后，教師可以具體組織一些關(guān)于寫景散文的課外閱讀學(xué)習活動，要求學(xué)生就課文內(nèi)容繼續(xù)展開課外的閱讀學(xué)習，以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生的課內(nèi)閱讀熱情一直延伸至課外。

其中，教師可以組織課文詞語的造句、短文寫作活動，并根據(jù)學(xué)生所寫內(nèi)容，給予適當?shù)莫剟?，以鼓勵學(xué)生參與到課內(nèi)外閱讀的學(xué)習。例如，學(xué)生可以利用《黃山奇石》中的比喻、擬人修辭手法，自己選擇一處景物進行同樣的仿寫造句，又或者利用《黃山奇石》的總—分—總的結(jié)構(gòu)特點，寫一篇寫景類的小短文。同時，給予學(xué)生適當時間，將自己寫的內(nèi)容展示給其他同學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生之間的互相借鑒，進而提升課內(nèi)外閱讀活動的氣氛，最終讓學(xué)生可以從課內(nèi)外閱讀學(xué)習中有所收獲。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵時期，但從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生擁有課內(nèi)閱讀的時間并不多，而且得到的閱讀幫助也不足。因此，教師有必要結(jié)合適當?shù)恼n外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，才能有效拓展學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的閱讀能力。其中，教師應(yīng)該先為做好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生對課內(nèi)閱讀產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀的延伸，如從課內(nèi)閱讀的類型、作者以及結(jié)構(gòu)特點等方面，指導(dǎo)學(xué)生展開課外的拓展閱讀，使得學(xué)生走出課內(nèi)閱讀思維的束縛，從而實現(xiàn)自我閱讀的突破。

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作者簡介：林毓芬，福建省漳州市，漳州實驗小學(xué)分校漳州臺商投資區(qū)實驗小學(xué)。