扎根閱讀土壤 提高語文素養(yǎng)

摘 要：整本書閱讀是快速拓展學(xué)生閱讀范圍，豐富學(xué)生閱讀積累的途徑，也是培養(yǎng)高中生語文閱讀習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵。高中語文教師應(yīng)該植根于閱讀土壤，全面開展整本書閱讀教學(xué)，以促進(jìn)中學(xué)生聽說讀寫等語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。這就要求語文教師從實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)制定教學(xué)策略，保障整本書閱讀教學(xué)實(shí)效，努力提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;語文素養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的背景下，我國(guó)高中教育面臨的形勢(shì)也更加嚴(yán)峻。與國(guó)際接軌，不斷提高提升高中生語文素養(yǎng)是非常必要的。尤其是在網(wǎng)絡(luò)化教育普及的今天，全球已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、科技資源與文化資源共享的情形。因此，閱讀能力已經(jīng)成為人才的必備素養(yǎng)，高中語文教師要重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，通過整本書閱讀，拓展學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，以推進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

一、 高中語文整本書閱讀的重要性

葉圣陶先生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀欣賞能力，可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并且在語文教育中教師要以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力為目標(biāo)，整本書閱讀能夠滿足以上高中語文教學(xué)要求，下面對(duì)其進(jìn)行具體闡述。

（一）擴(kuò)大閱讀空間

高中語文教材中都是單篇、短篇的文章，僅僅閱讀課本內(nèi)容，是無法滿足高中生閱讀需求的。從整本書閱讀入手，可以有效拓展學(xué)生閱讀空間，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)間。整本書閱讀可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并幫助學(xué)生對(duì)高中文體以及寫作手法進(jìn)行認(rèn)知和理解，這會(huì)大大拓展學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生知識(shí)輸入的過程，高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)各種文體、寫作手法、文體特色等已經(jīng)有了一定認(rèn)知，在這個(gè)基礎(chǔ)上高中語文教師結(jié)合整本書閱讀要求，定期推薦學(xué)生讀物，不僅能夠彌補(bǔ)課上閱讀教學(xué)的不足，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。整本書閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，完成閱讀之后學(xué)生能夠獲得更加深刻的閱讀感受和體悟，也能夠獲得學(xué)習(xí)成就感，并感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）提高閱讀效率

進(jìn)行整本書閱讀有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法的培養(yǎng)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，因此，具備完整閱讀一本書的素養(yǎng)。在這基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)和幫助，可以有效提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀的過程中教師加以指導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生自主體悟，則可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握更多閱讀方法，比如：精讀、略讀、概讀等等。閱讀整本書，可以提高學(xué)生閱讀速度，也可以鍛煉學(xué)生能力，課上教師傳授學(xué)生精讀的方法，這樣課下學(xué)生在整本書閱讀中就會(huì)自然而然學(xué)會(huì)應(yīng)用，既強(qiáng)化了學(xué)生閱讀體驗(yàn)，也使學(xué)生將閱讀方法應(yīng)用于實(shí)踐，大大提高了學(xué)生閱讀有效性。

二、 高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高中語文閱讀教學(xué)改變了已有的淺閱讀和碎片化閱讀的習(xí)慣，大力提倡整本書閱讀，但仍存在一些不容忽視的問題，具體分析如下。

（一）整本書閱讀只知“讀什么”，不知“怎么讀”

在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中葉圣陶先生已經(jīng)做出了闡述，他認(rèn)為要以整本書閱讀為中心，以單篇文章閱讀為輔助。在《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中葉圣陶先生還做出了闡述：中學(xué)語文教材除了單篇文本之外，還應(yīng)該采用書本章節(jié)的方式。雖然，現(xiàn)階段高中語文教師已經(jīng)開始重視學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)與教學(xué)，但是，卻依舊無法深入整本書閱讀的本質(zhì)，教師單方面向?qū)W生推薦閱讀材料，卻忽視了傳授學(xué)生閱讀的方法，整本書閱讀缺乏科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，針對(duì)不同文體、不同內(nèi)容的閱讀方法單一，忽視了文章差異性，整本書閱讀既包括文本本身的特性，也包括這類文本的讀法，但是高中生缺乏對(duì)這些方面的認(rèn)知，從而導(dǎo)致整本書閱讀流于形式。

（二）整本書閱讀缺乏系統(tǒng)的寫作實(shí)踐指導(dǎo)

通過對(duì)現(xiàn)階段高中生語文閱讀的情況來看，教師在學(xué)生語言知識(shí)的閱讀方面比較關(guān)注，但是對(duì)閱讀與寫作的整合有所忽視，缺乏將整本書閱讀與寫作進(jìn)行整合教學(xué)的系統(tǒng)化研究，從而使整本書閱讀與寫作隔離開來，整本書閱讀意義也因此喪失。學(xué)生通過整本書閱讀能夠獲得大量的語言詞匯積累，對(duì)各種寫作手法與特點(diǎn)也會(huì)有深入認(rèn)知和了解，但是，由于缺乏閱讀與寫作的聯(lián)系，使得學(xué)生從閱讀中輸入的知識(shí)，達(dá)不到內(nèi)化的效果，也不能有效完成知識(shí)輸出，大大弱化了整本書閱讀的實(shí)效。

（三）整本書閱讀缺乏內(nèi)外部支持

從目前高中整本書閱讀的情況來看，很多學(xué)校和家長(zhǎng)并沒有有效支持學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，在家中家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生整本書閱讀的關(guān)注，沒有為其提供便利的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生閱讀積極性不高，也缺乏約束，因此不能很好地完成整本書閱讀;在學(xué)校，缺乏統(tǒng)一的閱讀平臺(tái)和閱讀機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致高中生忽視了整本閱讀的重要性，僅僅局限于課本內(nèi)容的閱讀，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也很難使學(xué)生形成文學(xué)寫作素養(yǎng)。

三、 高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

在最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出整本書閱讀與研討的任務(wù)群，要想使整本書閱讀有效提高高中生的語文素養(yǎng)，就必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為整本書閱讀教學(xué)提供保障

在高中階段教師擔(dān)任的角色是學(xué)生的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在整本書閱讀中教師發(fā)揮著不可替代的作用，教師不僅要規(guī)范學(xué)生閱讀行為，而且要傳授學(xué)生各種閱讀方法。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的高中語文教師隊(duì)伍是非常重要的，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師以“整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)”為主題進(jìn)行教學(xué)與培訓(xùn)，從語文教學(xué)能力以及教師素養(yǎng)兩個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的交流平臺(tái)與教研平臺(tái)，打造一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化高中語文教學(xué)隊(duì)伍，從而為高中生整本書閱讀教學(xué)提供支持。

（二）堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提升整本書閱讀教學(xué)實(shí)效

在整本書閱讀過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用寫作教學(xué)，閱讀與寫作本身是不可分割部分，教師要通過以讀促寫的方式，促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)的讀寫計(jì)劃，除了要推薦學(xué)生合適的書籍之外，還要規(guī)定閱讀時(shí)間，采用什么樣的方法閱讀，閱讀中學(xué)生要通過記錄讀書筆記，小組合閱讀交流、賞析的方式，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，最后，書寫閱讀體會(huì)、讀后感，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。另外，教師可以通過制定讀書分享交流會(huì)的方式，組織學(xué)生將閱讀體會(huì)分享出來，最后將優(yōu)秀的閱讀讀后感張貼在班級(jí)讀書角，或者發(fā)布到班級(jí)公眾號(hào)以及微信群里，讓學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生能夠以此為榜樣，激發(fā)其讀寫熱情，奠定高中生讀寫基礎(chǔ)，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。以《紅樓夢(mèng)》研讀為例，教師為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，首先，確定研讀主題——了解世態(tài)炎涼、感悟真善美愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、感悟故事人物、情節(jié)的特點(diǎn)，深入體會(huì)封建社會(huì)貴族的社會(huì)世情、文化習(xí)俗等，從社會(huì)、歷史、文化角度去分析小說，體悟情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在真善美的方面，以“寶黛釵情感糾葛”為脈絡(luò)，研究文本語言特色。完成閱讀之后，寫出自己的閱讀感受，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)以及文本的語言風(fēng)格、藝術(shù)特色等。通過整本書閱讀，全面促進(jìn)高中生讀寫語文素養(yǎng)綜合發(fā)展。

（三）明確整本書閱讀內(nèi)容，保障語文閱讀教學(xué)實(shí)效性

高中語文教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該明確閱讀內(nèi)容，也就是要結(jié)合高中生閱讀需求以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生確定閱讀的方向和閱讀方法。教師可以從多方面入手組織學(xué)生自主閱讀，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

1. 做好閱讀準(zhǔn)備，奠定閱讀基礎(chǔ)

整本書閱讀教學(xué)之前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，確定學(xué)生閱讀的形式以及教師教學(xué)的方法、形式等。一般來說，整本閱讀方式以小組閱讀為主，課上教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，分配好閱讀任務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師從介紹作者生平、閱讀文本框架、小組閱讀、讀寫結(jié)合的流程入手，組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在閱讀中，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放文本中精彩的段落、字詞，或者創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。比如，《邊城》這本書閱讀，教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，各個(gè)小組通過文章研讀，總結(jié)這本書的寫作特色以及中心思想，最后將自己記憶最深刻、感受最真切的部分提煉出來，進(jìn)行仿寫，或者總結(jié)閱讀感想。各小組完成閱讀之后，教師與學(xué)生進(jìn)行讀書交流，各個(gè)小組派出一名學(xué)生將小組閱讀總結(jié)、讀后感等讀出來，完成閱讀分享，這不僅大大提高了學(xué)生閱讀效率，也豐富了學(xué)生的語文知識(shí)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

2. 掌握閱讀方法，激活讀寫思維

整本書閱讀方式的多樣化，更加有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成以及想象力、聯(lián)想力的生成。高中學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，既可以通過電子閱讀的方式閱讀，也可以登錄網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)平臺(tái)閱讀，還可以在圖書館閱讀，總之從學(xué)生閱讀需求以及實(shí)際情況出發(fā)，只要高效完成閱讀任務(wù)即可。在完成閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要積極與教師、與其他學(xué)生分享，可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表自己的閱讀感悟、閱讀體會(huì)以及從閱讀中獲得的啟發(fā)等等，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀實(shí)效的最大化，也激活了學(xué)生的語文思維，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的發(fā)展。比如，學(xué)生在閱讀魯迅先生的作品時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集相關(guān)的文字、影像資料，以學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀體會(huì)更加深刻。另外，教師還可以進(jìn)行情境化教學(xué)，以表演的方式或者多媒體投影的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀思考，深化學(xué)生閱讀感受，在這個(gè)基礎(chǔ)上再組織學(xué)生分享閱讀體會(huì)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生的情感體會(huì)更加豐富、對(duì)文章內(nèi)涵的感受會(huì)更加深刻。

四、 結(jié)束語

整本書閱讀是一種高效的閱讀方式，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、聽說能力等語文素養(yǎng)綜合發(fā)展的途徑。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)，以多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展提供助力。

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作者簡(jiǎn)介：丁美香，福建省南平市，福建省光澤第二中學(xué)。