實(shí)語(yǔ)音學(xué)視域下甘肅方言對(duì)英語(yǔ)音段音位學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的研究＊

尚春雨

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué) 隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

1 概述

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四要素中，最為重要的是說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)言交流的物質(zhì)媒介是語(yǔ)音，語(yǔ)音的功能在于人際交流中表達(dá)一定的意義。同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門(mén)外語(yǔ)，掌握其詞匯的百分之一，語(yǔ)法的百分之五十就已足矣，但是語(yǔ)音卻是要全面掌握的。由此可見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。雖然“語(yǔ)音最主要的作用就是發(fā)音，但方言恰恰影響音質(zhì)，這種改變了的音質(zhì)傳達(dá)的可能是一種截然不同的涵義，勢(shì)必造成溝通障礙”[1]。在中國(guó)，學(xué)生將英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)去學(xué)習(xí)，因?yàn)椴簧趿私庥⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)的音系系統(tǒng)，并且很多學(xué)生的英語(yǔ)受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，因此他們的英語(yǔ)發(fā)音帶有方言味道。此外，不地道甚至錯(cuò)誤的發(fā)音使學(xué)生喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心和興趣，方言區(qū)的學(xué)生這種情況更為嚴(yán)重。

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于受教學(xué)環(huán)境和師資力量的困擾，甘肅有些地方的英語(yǔ)初學(xué)者往往用漢語(yǔ)甚至是方言標(biāo)注并跟讀英語(yǔ)發(fā)音，方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)遷移作用是顯而易見(jiàn)的。正確流暢的英語(yǔ)發(fā)音能被聽(tīng)者尤其是英語(yǔ)本族語(yǔ)者所接受理解，而有偏誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)則令聽(tīng)者費(fèi)解，甚至產(chǎn)生歧義。中國(guó)方言眾多，英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得者往往受到自身局部方言的影響，英語(yǔ)發(fā)音在方言的負(fù)遷移作用下產(chǎn)生偏誤。中國(guó)方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)音實(shí)踐告訴我們，會(huì)說(shuō)某種地域方言的英語(yǔ)習(xí)得者由于熟悉屬于自己方言區(qū)的方言母語(yǔ)系統(tǒng)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)并不會(huì)認(rèn)真體會(huì)本族語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)之間的語(yǔ)音差異，往往會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)方言中的發(fā)音習(xí)慣帶到外語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中。然而，“英漢語(yǔ)言分別屬于不同的語(yǔ)言體系，詞匯、句法、語(yǔ)法等方面存在諸多差異，語(yǔ)音的不同更為突出”[2]。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于其自身的發(fā)音器官不能快速適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，常常習(xí)慣用母語(yǔ)中自己熟悉的音代替英語(yǔ)中與母語(yǔ)近似的音，由此產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤。

2 研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論

傳統(tǒng)意義上，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)一般從音段音位（segmental phonemes）和超音段音位（suprasegmental phonemes）兩方面著手。音段音位是指從音色角度劃分出來(lái)的音位，是從音質(zhì)角度來(lái)分析的，分為元音音位和輔音音位，又稱為音質(zhì)音位。超音段音位則是指比音段音位大的語(yǔ)音單位。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，往往先從音段音位開(kāi)始著手，在掌握了元音音素和輔音音素后，再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)超音段音位的發(fā)音規(guī)則。要學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音，除了具有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)外，還要有一定的聽(tīng)音、辨音、記音的能力。但是，聽(tīng)辨通常受到母語(yǔ)的干擾，并且語(yǔ)音是稍縱即逝的，這也給反復(fù)聽(tīng)辨帶來(lái)一定的困難，所以很有必要用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)之不足。研究表明，地域方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的超音段音位學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)遷移影響尤為明顯，本文著重探究甘肅地區(qū)的方言對(duì)英語(yǔ)音段音位學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，并運(yùn)用語(yǔ)音可視化軟件Praat直觀分析方言如何對(duì)英語(yǔ)發(fā)音造成影響。

2.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移理論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐告訴我們，母語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)所帶來(lái)的發(fā)音習(xí)慣會(huì)給外語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)遷移影響。任何語(yǔ)言的發(fā)音系統(tǒng)自成一體，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前，外語(yǔ)習(xí)得者已經(jīng)熟悉并掌握了母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，由于自身的發(fā)音器官不能短期內(nèi)適應(yīng)新的語(yǔ)言的發(fā)音部位及發(fā)音技巧，所以常常會(huì)無(wú)意將方言的發(fā)音習(xí)慣帶到外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中去。通常，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者想當(dāng)然地用自己方言中近似的音替代外語(yǔ)中的某些發(fā)音，這必將會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤。行為主義語(yǔ)言觀認(rèn)為，外語(yǔ)習(xí)得者將之前自己母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣帶到二語(yǔ)習(xí)得并對(duì)其造成的干擾是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最大障礙。學(xué)習(xí)一門(mén)新外語(yǔ)，需要將母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣帶來(lái)的影響降到最低，進(jìn)而培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣。“兩種語(yǔ)言差別越大，新語(yǔ)言就越難學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤就越多，舊語(yǔ)言對(duì)新語(yǔ)言的這種正反兩方面的影響被稱為語(yǔ)言的正面遷移和負(fù)面遷移”[3]英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)言，語(yǔ)音系統(tǒng)的語(yǔ)素系統(tǒng)構(gòu)成有很大差異，而甘肅方言眾多，甘肅方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得會(huì)帶來(lái)更大的影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的眾多分支中，實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)是一門(mén)較為新興的學(xué)科。目前的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)利用計(jì)算機(jī)，并結(jié)合聲學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)設(shè)備，對(duì)語(yǔ)音的產(chǎn)生、語(yǔ)音的物理特征進(jìn)行直觀而生動(dòng)地描述和研究。近二三十年來(lái)，實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)確實(shí)取得了很大的進(jìn)展。數(shù)字計(jì)算機(jī)和數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)研究領(lǐng)域，使語(yǔ)音學(xué)的研究手段和方法發(fā)生了革命性的變化。現(xiàn)在，語(yǔ)音學(xué)各個(gè)部分的研究幾乎都離不開(kāi)各種實(shí)驗(yàn)儀器，都要采用種種實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)在的語(yǔ)音學(xué)越來(lái)越像是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，稱之為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)。本研究對(duì)甘肅方言的音系—聲母、韻母及英語(yǔ)的輔音、元音進(jìn)行聲學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，利用語(yǔ)音分析軟件Praat分析不同音位的音段特征，提取其聲學(xué)參數(shù)，例如提取表征元音聲學(xué)特性的前三個(gè)共振峰（F1、F2、F3）及其前后過(guò)渡 CF1—3、CE1—3）等。大量語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)證實(shí)在語(yǔ)言語(yǔ)音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，可視化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)喚起外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)有積極作用，而“顯示波形基頻能量的可視化界面，幫助學(xué)習(xí)者反復(fù)對(duì)照練習(xí)，直至音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)接近本族語(yǔ)者的模式”[4]。

3 語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究

“實(shí)驗(yàn)科學(xué)在傳統(tǒng)語(yǔ)音研究領(lǐng)域的發(fā)展為觀察人類語(yǔ)言中的語(yǔ)音現(xiàn)象提供了新的理論視角與方法工具”[5]。在進(jìn)行本研究相關(guān)的準(zhǔn)備工作時(shí)，選擇20名（男女各10名）來(lái)自甘肅各個(gè)方言區(qū)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行錄音，這20名學(xué)生發(fā)音器官良好，從小在甘肅方言區(qū)生活成長(zhǎng)，會(huì)流利地說(shuō)當(dāng)?shù)氐姆窖浴?shí)驗(yàn)中的錄音文本為含有48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)（或稱為音素）的英語(yǔ)單詞200個(gè)，選擇在較為安靜的環(huán)境下錄音。錄音時(shí)關(guān)閉窗戶、空調(diào)、電扇等噪聲源，選擇帶有屏蔽的麥克風(fēng)，并借用配置較高的聲卡。在錄音過(guò)程中，選擇單聲道錄音，采樣率為16000赫茲，采樣精度為16位，噪聲的振幅值控制在10以下，錄音后的聲音文件采用“wav”格式進(jìn)行保存。錄音后進(jìn)行分析的軟件為Praat（Praat5.3.63版本）。Praat是一個(gè)聲音處理軟件，錄音文件被保存后，使用語(yǔ)音分析軟件Praat對(duì)所存聲音的語(yǔ)譜圖進(jìn)行分析。

4 甘肅方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響

甘肅省內(nèi)有很多方言分支，這是由于甘肅省地域較為遼闊，多種少數(shù)民族聚居，南北跨越大。一般來(lái)說(shuō)，甘肅境內(nèi)的主要方言分為兩大類，即中原官話和蘭銀官話。蘭銀官話在甘肅境內(nèi)可分為金城片、河西片。甘肅省內(nèi)使用人數(shù)最多的方言是中原官話。中原官話又分為三大片區(qū)，分別是秦隴片、隴中片以及關(guān)中片。甘肅方言聲母和韻母系統(tǒng)方面與普通話的構(gòu)成系統(tǒng)基本相同，但聲母和韻母的發(fā)音也存在著與普通話發(fā)音不相同的情況，這種差異對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)負(fù)遷移影響，他們往往會(huì)不自覺(jué)地把本族語(yǔ)的一套發(fā)音習(xí)慣運(yùn)用到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，使得他們的英語(yǔ)發(fā)音帶有方言味。

4.1 甘肅方言聲母語(yǔ)音特征及對(duì)英語(yǔ)輔音的影響

1)普通話塞音、塞擦音中有送氣音和不送氣音的對(duì)立，但是在甘肅方言中塞音卻沒(méi)有送氣和不送氣的對(duì)立差別，這種現(xiàn)象在甘肅的東南部較為明顯。在甘肅的隴南、平?jīng)鲆约疤焖鹊?，一些不送氣的聲母通常?huì)讀成送氣音。例如“并”、“棟”、“貴”等字的聲母分別讀為送氣音p、t、k。

2)甘肅方言中兩個(gè)音混讀的現(xiàn)象較為明顯，尤其是舌尖鼻音和邊音之間的混讀，往往會(huì)導(dǎo)致n和l不分，這種混讀又細(xì)分為以下兩種情況：①全部混讀。例如在蘭州話中n和l是兩個(gè)自由變體，“男、膿、怒”與“蘭、龍、路”兩組的聲母n和l隨便讀，沒(méi)有受到發(fā)音條件限制，進(jìn)而也沒(méi)有辨別意義的作用，因此在英語(yǔ)中會(huì)將nine讀作line，knife讀作life。②部分混讀。在隴南、天水、定西三地，n和l這兩個(gè)聲母在與齊齒呼韻母相拼合時(shí)，部分不會(huì)混讀，如“扭”、“柳”不相混；在其他情況下會(huì)相混。

3)從數(shù)量上來(lái)看，甘肅方言中的零聲母字要比普通話中的零聲母字少很多。另外，甘肅方言又將普通話中的某些零聲母字發(fā)成了帶有輔音聲母的字，例如：“岸”、“唉”、“傲”等字，在甘肅的隴東、臨夏、平?jīng)龅鹊丶由狭薾聲母，而在隴南、天水、定西等地則加上了η聲母。

4)甘肅方言中鮮有唇齒摩擦音v，但是英語(yǔ)中這個(gè)輔音卻較為常見(jiàn)，受到遷移v音經(jīng)常被雙唇音w替代。

從數(shù)量上看，甘肅方言聲母數(shù)目與英語(yǔ)輔音數(shù)目基本相等，其實(shí)并未一一對(duì)應(yīng)，發(fā)音特征上不無(wú)差異。甘肅方言中的聲母對(duì)英語(yǔ)輔音造成的發(fā)音影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)濁音被清化。在分析甘肅學(xué)生朗讀帶有濁輔音[b]、[d]、[g]的單詞時(shí)發(fā)現(xiàn)，甘肅方言區(qū)的有些學(xué)生往往會(huì)將這些濁輔音發(fā)成相應(yīng)的清輔音 [p]、[t]、[k]。甘肅方言中輔音的塞音和塞擦音是依靠送氣與不送氣加以區(qū)分而不是以清濁加以區(qū)分。在分析本次語(yǔ)音研究被測(cè)試者的語(yǔ)圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)圖中缺乏提示濁音出現(xiàn)的充值條，顯示濁輔音往往被清音化。

2)輔音后加元音。由于甘肅方言的聲母普遍都帶有韻母音節(jié)，受其負(fù)遷移影響，甘肅方言區(qū)的學(xué)生在發(fā)輔音音節(jié)時(shí)普遍帶有元音音素。例如：pig[pIɡ]發(fā)為[pIɡ]，six 發(fā)為[sIks]。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行試驗(yàn)分析時(shí)，以單詞but進(jìn)行分析（如圖1，圖2所示）。單詞but有三個(gè)音素，分別是[b]、[A]和[t]，圖1為該單詞發(fā)音正確的語(yǔ)譜圖。英語(yǔ)元音的語(yǔ)圖特征為共振峰，從圖1下半部分的寬語(yǔ)譜圖中可以看出五條較為明顯的代表元音音素的共振峰，顯示該單詞唯一的元音，從該語(yǔ)圖上半部分的窄帶語(yǔ)圖中我們可以清晰地看一條聲學(xué)脈沖，顯示沒(méi)有夾雜元音音素。但是從圖2上半部分的窄帶語(yǔ)圖中的可以看到有兩個(gè)聲學(xué)脈沖，寬帶語(yǔ)圖中則顯示出兩個(gè)共振峰，第二個(gè)共振峰顯然來(lái)自輔音[t]后加了元音。

圖1 發(fā)音正確的單詞but

圖2 發(fā)音有偏誤的單詞but

3)齒間音變?yōu)樯嗉饣?。甘肅學(xué)生往往將輔音中的兩個(gè)齒間音[θ、]發(fā)成舌尖前的音[s、z]。例如：that發(fā)成了[zt]，thank 發(fā)成了[sk]，而 three 則發(fā)成了[sri]。

4.2 甘肅方言韻母語(yǔ)音特征及對(duì)英語(yǔ)元音的影響

1)鼻音韻尾消失或趨于簡(jiǎn)化。在甘肅方言中普通話的兩套鼻音尾韻母大部分不清楚，經(jīng)?；熳x為一套，甚至鼻音韻尾有時(shí)候會(huì)丟失，形成鼻化韻。將后鼻韻尾讀成前鼻韻尾的現(xiàn)象在甘肅較為常見(jiàn)，例如在蘭州話中把 eng、ing、ong、iong這幾個(gè)后鼻尾韻混淆成于相應(yīng)的前鼻尾韻，造成“峰”和 “芬”、“經(jīng)”和“今”、“共”和“棍”、“窮”和“群”在聽(tīng)感上極其相似或難以區(qū)分。

2)甘肅方言復(fù)合韻母發(fā)音舌位滑動(dòng) “動(dòng)程”不足。一般來(lái)說(shuō)，在發(fā)韻母或英語(yǔ)元音時(shí)唇形和舌位都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，把唇形的圓展、舌位的高低這種變化過(guò)程稱為韻母或元音的“動(dòng)程”。復(fù)合韻母的舌位動(dòng)程尤為明顯，但是甘肅方言中的復(fù)合韻母往往發(fā)成單韻母，舌位動(dòng)程明顯不足。

4.3 甘肅方言韻母對(duì)英語(yǔ)元音的影響

從韻母數(shù)量來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)普通話和甘肅方言中的韻母數(shù)量都要比英語(yǔ)元音的數(shù)量多。究其原因，漢語(yǔ)中的韻母分為三大類：?jiǎn)卧繇嵞?、?fù)元音韻母和帶鼻音韻母，甚至一些在英語(yǔ)中歸為輔音的音素在漢語(yǔ)某些方言中歸屬為帶鼻音的韻母。因此，漢語(yǔ)方音韻母勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)元音的習(xí)得造成影響。

1)元音鼻化。甘肅方言中的[an]和[n]這兩個(gè)鼻韻母和中鼻音讀得較重，受此影響，甘肅學(xué)生往往會(huì)將[]這個(gè)英語(yǔ)前元音錯(cuò)讀成[n]，例如將 back[bk]讀成[bnk]，had[hd]讀成[hnd]等。

3)復(fù)元音單音化。甘肅方言中的復(fù)韻母發(fā)音過(guò)程中的“動(dòng)程”較小，受此影響，甘肅方言區(qū)的學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)單詞的雙元音時(shí)通常以較短動(dòng)程的復(fù)合元音代替動(dòng)程較長(zhǎng)的復(fù)合元音。以單詞toy為例，該單詞有一個(gè)輔音音素[t]和一個(gè)復(fù)合元音音素[]。圖3為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的單詞toy，從該語(yǔ)譜圖中可以看出復(fù)合元音的音高有一個(gè)自然的滑落過(guò)程，顯示雙元音在音感上由高到低，由強(qiáng)到弱的發(fā)音特點(diǎn)。圖4為甘肅方言區(qū)某一學(xué)生所發(fā)單詞toy的語(yǔ)圖，從中可以看出該單詞中復(fù)合元音音素的音高幾乎沒(méi)有波動(dòng)，沒(méi)有發(fā)音“動(dòng)程”所體現(xiàn)出來(lái)，提示雙元音發(fā)音不到位。

圖3 toy中復(fù)合元音發(fā)音“動(dòng)程”完整的語(yǔ)圖

圖4 toy復(fù)合元音發(fā)音“動(dòng)程”不完整的語(yǔ)圖

5 建議及改進(jìn)策略

首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要明確英漢發(fā)音體系的差異，要盡量擺脫甘肅方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得造成的遷移影響，尤其是負(fù)遷移影響。強(qiáng)化語(yǔ)音練習(xí)，強(qiáng)化聽(tīng)音辨音能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，要多聽(tīng)原汁原味的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)英式發(fā)音或美式英語(yǔ)發(fā)音，聽(tīng)完之后多加練習(xí)，力求養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。在練習(xí)的過(guò)程中要參考標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音材料進(jìn)行跟讀練習(xí)，爭(zhēng)取將英語(yǔ)中的每個(gè)元音音素和輔音音素發(fā)到位。

其次，引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從模仿入手，形成良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。“毋庸置疑，良好的英語(yǔ)發(fā)音需要不斷練習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)要提高英語(yǔ)發(fā)音，他們需要花費(fèi)大量時(shí)間去說(shuō)英語(yǔ)”[6]通過(guò)模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音的音頻視頻資料，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服羞怯心理大聲朗讀，不但可以練習(xí)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也可以增強(qiáng)和提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

最后，要提高英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)。由于我省英語(yǔ)師資相對(duì)缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)這種現(xiàn)象更為明顯，有些英語(yǔ)教師是由非英語(yǔ)專業(yè)出身的老師聘請(qǐng)而來(lái)，還有部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音或多或少存在一些問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定影響。而作為典型“口耳之學(xué)”的英語(yǔ)，亟須加強(qiáng)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)。英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中要將語(yǔ)音教學(xué)放在和詞匯語(yǔ)法教學(xué)同樣重要的地位，老師需要耐心細(xì)致糾正學(xué)生有偏誤的英語(yǔ)發(fā)音，重視和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)輸出技能，在英語(yǔ)交流中改進(jìn)表達(dá)，這樣才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平，并將甘肅方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響降到最低。