人工智能在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

楊慧成

【摘要】伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)很多地方小學(xué)信息技術(shù)教師嘗試將人工智能引入小學(xué)信息技術(shù)的課堂中來，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的積極性與熱情，全方面實(shí)現(xiàn)了信息化、數(shù)字化的信息技術(shù)教學(xué)理念，大大提高了我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就人工智能在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析，以供小學(xué)信息技術(shù)課程教師參考和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】人工智能;小學(xué)信息技術(shù)課;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020） 24-0069-02

一、了解人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人工智能技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且與人們的生產(chǎn)與生活有著密切的聯(lián)系。比如，人們生活中運(yùn)用的手機(jī)從傳統(tǒng)的按鍵式到現(xiàn)如今的指紋解鎖、從原來去超市買東西常常采用貨幣交易的方式到現(xiàn)如今的二維碼支付、從傳統(tǒng)的交流只能面對(duì)面的交談到如今的突破時(shí)間與空間式的交談、從以前的買東西只能到實(shí)體店去買到現(xiàn)如今敲敲鍵盤就可以買到自己所需的東西等，這些人工智能技術(shù)被廣泛應(yīng)用到我們的生活場(chǎng)景中，并且給人們帶來了很大的便利。

根據(jù)我國(guó)教育的改革與升級(jí)，在我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)中，人工智能技術(shù)也被引入我國(guó)的教育教學(xué)中來，由于小學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，注意力也不是很集中，思維邏輯能力以及綜合能力的發(fā)展也不夠健全，所以對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)較為困難。針對(duì)這一情況，小學(xué)信息課程教師把人工智能技術(shù)引入小學(xué)信息課程的教學(xué)過程中來，可以利用人工智能的技術(shù)原理使較為抽象的小學(xué)信息技術(shù)課程變得更直觀立體，并且可以運(yùn)用人工智能中的圖片、聲音、文字、音樂等集中小學(xué)生在信息課程教學(xué)中的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的探究欲望與積極性，從而大大提高小學(xué)信息課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)生人工智能信息教育的思維培養(yǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課程的教授過程中，我國(guó)小學(xué)信息教師常常采取直接傳授的方式，將知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜的信息技術(shù)課程重難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)叫W(xué)生的信息課程學(xué)習(xí)中。而且小學(xué)生作為知識(shí)內(nèi)容的接收者，往往被動(dòng)地接受小學(xué)信息技術(shù)教師傳授的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生往往失去了對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著我國(guó)科技的發(fā)展與進(jìn)步，人工智能技術(shù)也在不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)為人們帶來便利的同時(shí)，也在人們的發(fā)展過程中起著非常重要的作用。因此，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教師將人工智能技術(shù)引入信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行人工智能信息教育思維的培養(yǎng)。在小學(xué)信息課程教學(xué)過程中，由于小學(xué)生還沒有形成良好的分析問題的習(xí)慣，抽象思維能力較差，并且其思維邏輯能力也不夠完全，因此對(duì)信息課程的學(xué)習(xí)有著很大的難度。針對(duì)這一情況，教師將人工智能技術(shù)引入信息課程的教學(xué)過程中來，并且采用人工智能技術(shù)中的游戲法來為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的信息課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情。例如，筆者在六年級(jí)小學(xué)信息課程《機(jī)器人行走》的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生完成機(jī)器入的搭建，然后通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生了解機(jī)器人行走的幾個(gè)基本命令，接著進(jìn)行游戲比賽，讓學(xué)生在比賽中相互學(xué)習(xí)并對(duì)機(jī)器人進(jìn)行調(diào)試和修改程序，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的探究欲望。一節(jié)課下來，學(xué)生基本掌握了機(jī)器人行走的命令和技巧。

三、利用人工智能將信息技術(shù)課程與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系

根據(jù)我國(guó)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，由于正處于小學(xué)的年齡段，心理年齡以及綜合能力的發(fā)展還不夠完善，然而，傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課程常常以枯燥單一的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，而且小學(xué)生在練習(xí)的過程中也僅限于一些簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生收獲較小。所以教師在教學(xué)的過程中也要保證課程與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。例如，在傳授《智能聲控?zé)簟芬徽n中，筆者利用人工智能技術(shù)為學(xué)生展示出聲控?zé)舻臉?gòu)造和原理，讓學(xué)生對(duì)聲控?zé)粲辛艘粋€(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解。接著再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)智能聲控?zé)舻挠布M成和軟件編程，學(xué)生就能夠很好地掌握相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語

總的來說，隨著我國(guó)科技日益進(jìn)步與升級(jí)，人工智能技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們帶來了許多的便利。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課中，由于教師常常采取較為傳統(tǒng)與單一的小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地積極參與到小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中來。針對(duì)這一情況，教師將人工智能技術(shù)引入信息技術(shù)課堂中來，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性與熱情，促進(jìn)了小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編張欣）