學齡前孩子鬧情緒不愿入園的原因分析及應對措施

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【摘要】作為幼兒從家庭生活向集體生活過渡的重要階段，幼兒園是幼兒開始集體生活，逐步融入社會的初始階段，這個階段的教育引導將會在很大程度上影響到幼兒未來的成長與發(fā)展。幼兒在適應幼兒園生活的過程中普遍會出現(xiàn)鬧情緒的現(xiàn)象，大部分幼兒經過一段時間能夠很好地適應，但仍有少數(shù)幼兒存在問題。為了解決這一問題，本文立足于實際，從產生原因展開分析，并提出了一些應對措施。

【關鍵詞】學齡前孩子;幼兒園;鬧情緒;原因分析;應對措施

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0007-02

鬧情緒不愿入園是指符合入園年齡的幼兒，已在幼兒園經過了一段時間的學習生活，還不能做到在每天常規(guī)入園的過程中自愿快樂入園的幼兒。多數(shù)的幼兒在剛報名幼兒園有個二至三周的適應過程，個別幼兒需要陪伴一個月，這些是正常的。但是，假如幼兒一個月后還不能適應自己獨立在園學習生活，要求家長繼續(xù)陪伴，這種情況就不正常了，這就是鬧情緒不愿入園的一個類型。不愿入園還有一個類型是，已經在幼兒園順利渡過了適應期，能夠做到自覺自愿入園了，但隨后出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。

一、鬧情緒不愿入園幼兒現(xiàn)狀分析

鬧情緒不愿入園的幼兒在每所幼兒園都會存在，可以說存在于幼兒園常規(guī)工作的每一天，因為在幼兒園校門口每天都會出現(xiàn)鬧情緒不愿入園的幼兒，只是在程度上有輕重區(qū)別。筆者在幼兒園工作十多年，在每天例行的展午檢接待中發(fā)現(xiàn)，每天早上或午檢時都有個別孩子不自愿地入園。這個類型的孩子大概占到在園幼兒總數(shù)的1-2%左右，在這些孩子中有些是偶爾發(fā)生一兩次的，有些是經常性的。發(fā)生這類事例的具體時間也不等，大致來說是星期一二或放假回校的第一二天發(fā)生的實例多一些，其余時間較少。有些孩子在時間上是無規(guī)律的偶爾發(fā)作，也有個別孩子是經常鬧情緒不能自愿入園，這樣的孩子有時要連續(xù)鬧騰好長時間，甚至個別孩子會將這種行為持續(xù)到中班或者大班。

二、鬧情緒不樂意入園幼兒的危害分析

鬧情緒不樂意入園的幼兒占在園孩子總數(shù)的1～2%左右，盡管占比小，人數(shù)少，對幼兒園的整體工作危害不大，但對家庭來說卻是100%。對不樂意入園孩子的行為糾正，多數(shù)家長是積極應對的，也在一段時間后有所好轉，盡管少數(shù)孩子偶爾還有反彈，但在多數(shù)時間還是能夠快樂入園，這類幼兒隨著年齡的增長，慢慢地會適應集體，融入社會，在人生的社會化進程中不會留下隱患。但是個別幼兒不樂意甚至抵制入園的行為就不樂觀了，有些孩子把這種情緒持續(xù)到了中班甚至大班。這種行為的糾正時間越遲越不利于孩子心理的健康發(fā)展。

三、鬧情緒不樂意入園幼兒產生原因分析

一是孩子對自我地位的心理落差不能接受，導致不愿去幼兒園。孩子在幼兒園活動中失去了家庭中的優(yōu)越感，適應能力差點的孩子就會出現(xiàn)情緒的失落，向往家庭被愛包裹的氛圍而不愿入園。要是在幼兒園未能及時找到吸引他的小朋友，找到好玩的玩具等就會因失落而鬧情緒不愿入園。二是家庭和幼兒園的生活條件差異，使孩子不愿適應和接受集體的生活方式而產生抵觸情緒。比如，有孩子不愿在幼兒園衛(wèi)生間如廁而回自家上廁所。三是有的孩子因為生活中出現(xiàn)了意外，如尿褲子，或者把大便拉入褲子等，家長沒有正確引導，而對孩子進行指責、批評，或者是嘲笑譏諷等，讓孩子心理產生恐懼，怕出現(xiàn)相同的事情而害怕入園。四是孩子在活動中可能因某些方面的接受能力差，不能很好地完成某一活動時，其他孩子哄笑而產生的自卑心理。五是來自家庭的原因，比如有些家庭家長一方長期沒有和孩子一起生活，偶然回家后孩子對父母的依戀增強。六是孩子自身的原因，比如過度依賴父母甚至黏父母，膽小不愿接觸人等。也有少數(shù)孩子因自私，不愿和別人分享玩具等導致別的孩子不愿和他玩等原因而有種孤獨感。

四、鬧情緒不愿入園孩子的保教應對措施

面對鬧情緒不能快樂入園的孩子，多數(shù)家長沒有引起重視，認為孩子過段時間能好或者長大就好了。因為這種心理的存在，被動地拖延沒有采取積極的應對措施。事實上多數(shù)孩子過段時間真的就好轉了，但是少數(shù)的孩子不會好轉，甚至還會因家長抱怨，教師不注意流露出的不快而加深了這些孩子的情緒。從另一角度來說，這些孩子是太聰明了，或者是心理比同齡孩子要成熟一些，這樣的孩子應該是非常敏感的，如果保育教育措施不到位，他們會越來越自卑，膽小，任由發(fā)展會有一定的后果。

對這些孩子的教育保育活動中，最主要的一點就是要尊重保護和及時肯定鼓勵。要求幼師和家長在思想上、行動上時時尊重他們的想法和選擇，不要以為孩子小，心理單純、幼稚，需要打破常規(guī)，像尊重成人一樣尊重他們的單純和幼稚。在尊重的基礎上給予充分的肯定，在肯定的前提下，慢慢進行教育保育。進行正確的保育教育，最關鍵的還是要家長和幼師配合，在這方面家長要主動，因為家長只關注自己的孩子，精力和時間上更充分一些，而教師要面對幾十個幼兒，不可能面面俱到地時時關注每位幼兒。家長要能夠認真深入地分析孩子鬧情緒的根源，認清鬧情緒的原因，針對具體原因及時和幼師溝通并采取正確的方式，因為單靠家長一方的努力收效可能不大。所以家長要積極尋求教師的幫助，多和教師溝通，齊心協(xié)力對孩子施加愛心、耐心，讓孩子感受到快樂。班主任教師、生活教師等相互配合，力往一處使，勁向一處用，通過家園共育，營造一個輕松快樂的育人環(huán)境，讓孩子自由快樂地成長。

注：本文為隴南市2019年度教育科學研究課題“3-5歲幼兒心理年齡偏低的表現(xiàn)形式及保教措施研究”（課題批準號：LN（2019）05）的階段性成果。

參考文獻：

[1]徐思楊.淺析幼兒入園焦慮問題[J].當代家庭教育，2019（14）.

（責編吳娟）