一年級作業(yè)問題及解決措施探究

初云燕 趙慶華

【關(guān)鍵詞】一年級;作業(yè)問題;解決措施

一、一年級學(xué)生特點(diǎn)

一年級處于學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接階段，學(xué)生有很多雙重特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先關(guān)于心理方面：大多數(shù)孩子處于家庭關(guān)注的中心，形成了以自我為中心的心理，做事情比較少考慮別人;目的性比較弱，做事情憑喜好。其次是認(rèn)識事物和記憶方面：興趣比較廣泛，毅力不足，做事情很難堅持;活潑好動，模擬力強(qiáng)，無意性表現(xiàn)很明顯，常常在不知不覺中學(xué)會了一些新的知識;喜歡游戲，喜歡直觀的事物表達(dá)，具體形象性在認(rèn)識中占有很重要的地位。最后是注意方面：注意的穩(wěn)定性比較差，很容易被其他的事物吸引;注意面很窄，做事情只可以一樣一樣來

二、一年級作業(yè)主要問題表現(xiàn)

因為一年級學(xué)生自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致了他們在完成作業(yè)過程中相應(yīng)地出現(xiàn)了一些問題，經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其主要有以下幾個方面：

首先是關(guān)于作業(yè)時間。因為一年級學(xué)生注意方面的特點(diǎn)，造成他們寫作業(yè)時普遍比較拖沓，表現(xiàn)出邊寫邊玩的狀態(tài)，一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)需要的時間比較長。同時由于他們的目的性比較差，在完成作業(yè)時出現(xiàn)的錯誤由教師或者家長指出后，即使講解過，也往往還會出現(xiàn)各種各樣的問題，來來回回反復(fù)改，也在一定程度上造成完成作業(yè)時間的延長。

其次是關(guān)于作業(yè)要求。一年級學(xué)生閱讀作業(yè)要求時會表現(xiàn)出沒讀懂要求、沒認(rèn)真閱讀要求、根本不讀要求這幾種狀態(tài)。出現(xiàn)這幾種狀態(tài)有幾點(diǎn)原因：一是識字量太少。有的學(xué)生在幼兒園期間基本沒有學(xué)過什么常用字，進(jìn)入一年級以后短期內(nèi)識字量難以達(dá)到閱讀要求。同時在教師閱讀、解釋作業(yè)要求時注意力分散，根本沒有讀明白;二是由于學(xué)生目的性弱、活潑好動、喜歡直觀事物等特點(diǎn)，造成他們閱讀要求不認(rèn)真，丟三落四，往往讀一半丟一半，造成大量錯誤的出現(xiàn);最后就是根本不閱讀作業(yè)要求，以自我為中心，想當(dāng)然地完成作業(yè)，常常是題不達(dá)意。

再次是關(guān)于作業(yè)質(zhì)量。各種原因造成一年級學(xué)生看起來比較“粗心”，作業(yè)質(zhì)量有待提高。比如經(jīng)常會漏掉一些題目、沒有按照要求完成題目、按照固有的形式完成題目等。這些問題的產(chǎn)生有幾點(diǎn)原因：一是注意面太窄，要不把注意力放在作業(yè)要求上，要不把注意力放在解答問題上，往往忽略了與作業(yè)要求相關(guān)的其他因素，如題目數(shù)量、題目要求形式等;二是模擬力比較強(qiáng)，但是不分具體情況，照搬照辦現(xiàn)象突出，如自己比較熟悉的題型直接搬到新的類似題目中，“忽視”兩者的不同，造成“會”的題目做不對;三是偏向于具體形象思維，題目要求中如果文字與圖表、圖片并存，就會選擇性只看圖表、圖片信息，對文字中的信息獲取率比較低。

最后是關(guān)于作業(yè)改錯。一年級的知識相對比較簡單，作業(yè)中的要求有些看起來比較新，其實是教材知識的變形，學(xué)生對從課本原型中尋找知識本源基本沒有理解。比如一個題目錯了，他們會去改正這個題目，但是搞不清楚與課本中哪個例題、哪個知識點(diǎn)是相關(guān)的，造成治標(biāo)不治本的現(xiàn)象出現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于，一年級學(xué)生的有意性和抽象概括性在學(xué)校生活和教育的條件下，還處于迅速發(fā)展期，還不成熟，處于具體形象思維向抽象概括思維轉(zhuǎn)變的過程中。前后知識的邏輯性聯(lián)系對大多數(shù)學(xué)生來說是比較難的，因此造成他們知識的整體性不強(qiáng)，問他們學(xué)了什么說不太清楚的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、解決對策探索

針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)以及他們出現(xiàn)的問題，在教育教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對呢？對此，進(jìn)行了探索：

首先，作業(yè)布置前。作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與鞏固。作業(yè)質(zhì)量的好壞與內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。布置作業(yè)前，應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如盡量采用直觀性教學(xué)方法、將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶、多個角度進(jìn)行講解等，采取這些措施都是針對這個階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合每個學(xué)生的差異性，照顧到每位學(xué)生的發(fā)展需求，打好基礎(chǔ)。

其次，作業(yè)完成中。作業(yè)完成分為兩個階段：課堂階段與課后階段，需要教師與家長的配合。課堂階段，教師應(yīng)通過綜合分析每位學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行內(nèi)容、方法或者教學(xué)組織形式的改進(jìn);課后階段，家長需要配合教師將教學(xué)效果在空間和時間上保持一定的延續(xù)性。也可以針對自己孩子的特點(diǎn)，采取一些個別措施增強(qiáng)知識理解與掌握。

最后，作業(yè)完成后。作業(yè)后階段，可以由家長與教師互相配合，完成經(jīng)驗總結(jié)，對存在的主要問題進(jìn)行改進(jìn)，對好的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。并且積極總結(jié)規(guī)律，服務(wù)于后期教學(xué)活動的開展。通過思考、溝通，教師可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計與組織，這樣更有利于知識的內(nèi)化與理解。

四、結(jié)語

出現(xiàn)問題不可怕，對于問題的存在如何能夠經(jīng)過教育教學(xué)研究得到解決，是教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)工作的任務(wù)和樂趣所在。作業(yè)問題只是教育過程中的一個方面，是一個縮影，還有很多問題值得我們?nèi)パ芯?。對于孩子出現(xiàn)的問題，家長與教師要保持隨時溝通，做到互相支持與互相理解。