幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策

陳心雅

【關(guān)鍵詞】幼兒;自我服務(wù)能力;教學(xué)策略

幼兒正處于接受新事物、學(xué)習(xí)新技能的黃金階段，他們對(duì)于這個(gè)世界充滿了好奇，所以家庭和學(xué)校的有利引導(dǎo)，會(huì)為幼兒今后適應(yīng)更加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下良好基礎(chǔ)。可是由于幼兒教學(xué)的守舊單一，致使幼兒不能很好地理解和完成教師教授的內(nèi)容，再加上社會(huì)對(duì)于學(xué)校只要求學(xué)習(xí)文化知識(shí)，使幼兒在學(xué)校學(xué)到的生活自理知識(shí)很少，甚至沒(méi)有。生活自理是幼兒階段更應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，因此就這個(gè)問(wèn)題，作者提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解和剖析。

一、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）思想觀念有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思想觀念，使很多家長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展和培養(yǎng)的意識(shí)。當(dāng)今許多幼兒園過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒文化與藝術(shù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)面臨一定的困難，如果短期內(nèi)不能讓孩子明顯地表現(xiàn)出知識(shí)或技能上的提升，家長(zhǎng)就會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)緊迫感對(duì)幼兒園施加壓力?，F(xiàn)今很多家長(zhǎng)依然以幼兒階段的知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)衡量指標(biāo)，從而對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)缺乏重視，直接導(dǎo)致一些幼兒園通過(guò)包辦代替的方式減少幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。為了避免這一問(wèn)題，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，為幼兒營(yíng)造良好的幼兒園氛圍，提高對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力的重視。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容和方式有待創(chuàng)新

首先，各個(gè)地區(qū)幼兒園質(zhì)量和水平參差不齊，對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)策略和內(nèi)容也不夠完善，因此很難對(duì)不同幼兒自我能力培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)估。針對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容基本缺乏特色，培養(yǎng)過(guò)程也缺乏生活性和操作性，在自主能力培養(yǎng)方面經(jīng)常是紙上談兵，教師會(huì)告訴幼兒應(yīng)該去做，但是缺乏讓幼兒主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容比較單一，因此幼兒在園內(nèi)所涉及的自我服務(wù)方面的內(nèi)容不強(qiáng)，很難應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

二、幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境

幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)性主要從日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地習(xí)得，因此為了切實(shí)提升幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，必須為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境。在幼兒園的生活環(huán)境中，幼兒經(jīng)常能夠看見(jiàn)各種各樣的圖示，比如洗手的步驟、如廁的步驟等。這些圖示能夠有效引導(dǎo)幼兒嘗試自己的事情自己做，而這些圖示粘貼的位置也很有講究，比如穿脫衣服一般是在寢室內(nèi)，活動(dòng)室的地上會(huì)貼著進(jìn)餐端飯的路線圖，使幼兒更能直觀地感受在什么環(huán)境內(nèi)應(yīng)該如何去做。通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的圖示能夠充分發(fā)揮幼兒的具體形象思維，使幼兒能夠更好地理解和執(zhí)行圖示中想要表達(dá)的意思，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)幼兒的自主服務(wù)能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐

為了真正培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，在幼兒日常學(xué)習(xí)生活中一定要盡可能讓幼兒自己的事情自己做，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐。幼兒初期嘗試這些事情可能做得不好，家長(zhǎng)和教師需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況及時(shí)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，從而使幼兒在做事中逐漸樹(shù)立自尊和自信。在幼兒園一日生活中，教師也應(yīng)該充分放手讓幼兒做力所能及的事情，除了提示與指導(dǎo)之外需要教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，避免幼兒在自己實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題。比如在每天的點(diǎn)心時(shí)間可以放手讓幼兒決定吃多少、吃什么，教師在旁指導(dǎo)幼兒使用公勺拿取食物，提醒幼兒不能浪費(fèi)食物吃多少拿多少。午餐之后要自行對(duì)桌面進(jìn)行整理，并且根據(jù)地面上的路線指示標(biāo)志將餐具放到指定的位置，最后自行漱口擦嘴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒能夠自行完成這些事情，這也需要教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒的尊重和信任，只有放手才能深刻感受到幼兒帶給大人的更多驚喜。

（三）重視家園同步教育

為了真正提升幼兒的自我服務(wù)能力，需要家長(zhǎng)與幼兒園密切合作，確保幼兒的自理能力能夠得到有效鍛煉。在幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒在家中幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，當(dāng)幼兒在家中表達(dá)了“我能”“我想自己來(lái)”的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)放手讓孩子去做。但這種主動(dòng)參與和嘗試的意愿，也需要家長(zhǎng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況判斷是否能夠讓孩子去體驗(yàn)。家長(zhǎng)如果一味包辦孩子的日常生活，就會(huì)使孩子產(chǎn)生一定的依賴性和不自信，不利于孩子自我服務(wù)能力的養(yǎng)成。家長(zhǎng)與幼兒園的密切合作，能夠使幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)事半功倍。

綜上所述，針對(duì)幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)需要對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，如思想觀念有待創(chuàng)新、培養(yǎng)內(nèi)容和方式有待創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上借助營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、重視家園共育等對(duì)策有效提高幼兒的自我服務(wù)能力，并為幼兒的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。