新課標(biāo)下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

趙丁紅

【摘 要】在教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸引起了人們的關(guān)注。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，新概念不僅給教學(xué)工作帶來(lái)了生機(jī)與活力，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的思想。在教學(xué)中教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一直以來(lái)，應(yīng)用題都是廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果較差，導(dǎo)致學(xué)生解應(yīng)用題能力難以得到有效提升，直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量及效率，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，故而對(duì)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化及改善進(jìn)行研究十分有必要。本文對(duì)小學(xué)生解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中存在的審題解題不認(rèn)真、題意理解不到位、邏輯思考能力不強(qiáng)、解題思路單一等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并就相應(yīng)教學(xué)策略加以探討，但愿能為廣大小學(xué)教師提供些許參考。

一、小學(xué)生解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）審題解題不認(rèn)真

很多小學(xué)生都存在馬虎大意的毛病，在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)審題不認(rèn)真的情況。這就很容易出現(xiàn)學(xué)生在教師指出錯(cuò)誤后立即發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，但是之后在解題時(shí)依舊會(huì)因?yàn)轳R虎大意而犯錯(cuò)的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們無(wú)法正確解出數(shù)學(xué)題。例如學(xué)生在正確列出解題算式后，因?yàn)榇中拇笠舛?jì)算出錯(cuò)，不能正確解出答案。

（二）題意理解不到位

解應(yīng)用題需要先準(zhǔn)確理解題意，根據(jù)題目?jī)?nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行思考、列式和計(jì)算，從而解出正確答案。但是部分學(xué)生在解題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)題意理解不到位的情況，不能準(zhǔn)確把握題目?jī)?nèi)容，在一開(kāi)始就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么自然無(wú)法正確解出應(yīng)用題。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生理解能力較差，無(wú)法準(zhǔn)確理解復(fù)雜的應(yīng)用題內(nèi)容，在解題時(shí)通常是看到什么數(shù)字就用什么數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，解題準(zhǔn)確率極低。

（三）邏輯思考能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)科學(xué)邏輯的學(xué)科，學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)必須具備良好的邏輯思考能力，利用已知的信息進(jìn)行列式和計(jì)算，準(zhǔn)確接觸問(wèn)題答案。然而小學(xué)生邏輯思考能力不強(qiáng)，他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往是一片茫然，即便理解了題目意思也不能通過(guò)邏輯思考進(jìn)行正確列式和計(jì)算，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題提升教學(xué)效果的措施

（一）要堅(jiān)持從數(shù)學(xué)生活化的角度上出發(fā)

數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于日常生活中的，且生活中也是存在著大量數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)中要堅(jiān)持從數(shù)學(xué)生活化的角度上出發(fā)，不論是從教材的角度來(lái)說(shuō)還是從自身角度來(lái)講，都要從學(xué)生所熟悉的生活問(wèn)題入手，做好數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入工作，幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)中，教師可以選擇某店家的食品宣傳單，并向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生說(shuō)出上面存在的數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后就可以要求學(xué)生選擇任意兩種商品來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在這種應(yīng)用題的影響下，能夠從學(xué)生的實(shí)際生活入手，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（二）要求學(xué)生要通過(guò)閱讀來(lái)感知題目中存在的數(shù)量關(guān)系

在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生要通過(guò)閱讀來(lái)感知題目中存在的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)還要加深對(duì)題目上的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的主旨。也就是說(shuō)不論教學(xué)方式是怎樣變化的，但是讀題是不變的，同時(shí)也會(huì)讀出新的意義。第一、做好感知性閱讀工作。想要解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先要做的并不是邏輯，而是要從問(wèn)題感悟上入手，以此來(lái)形成輻射狀的思維。學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)問(wèn)題后，就可以從默讀、輕聲讀等方面來(lái)進(jìn)行，從而得到初步感知，明確題目中的內(nèi)容以及存在的關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)題目的理解，從而產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也會(huì)提升創(chuàng)造的靈感。第二、要從重點(diǎn)上來(lái)進(jìn)行閱讀。在解決應(yīng)用題時(shí)常常會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題時(shí)，教師就可以給學(xué)生舉出案例，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀在相互交流的基礎(chǔ)上來(lái)加深對(duì)倍數(shù)的理解。在這種教學(xué)方法下，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握好這一知識(shí)。

（三）要理解運(yùn)算的意義

可以說(shuō)應(yīng)用題與四則計(jì)算的教學(xué)結(jié)合也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，所以在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義，同時(shí)也要幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題的內(nèi)容雖然是不斷變化的，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，都是四則運(yùn)算在實(shí)際中的運(yùn)用。一些學(xué)生由于不理解四則運(yùn)算的意義，在解決問(wèn)題時(shí)常常會(huì)采取錯(cuò)誤的計(jì)算方法，這樣也就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)解題能力的目標(biāo)。所以在教學(xué)中教師要從學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)上出發(fā)，做好層次教學(xué)工作，同時(shí)還要幫助學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好應(yīng)用題教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的目光。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力，滿足其發(fā)展的需求。

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（甘肅省天水市秦安縣五營(yíng)學(xué)區(qū)王洼小學(xué)

甘肅 天水 741600）