基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

張文林 張慧愿 張府柱 管毅

摘要：科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)在高等院校理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科中占有重要地位。通過分析地方本科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題，提出依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以搭建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)養(yǎng)成、特色方向課程群建設(shè)和強(qiáng)化理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、應(yīng)用與生產(chǎn)科研緊密結(jié)合為核心內(nèi)容的“2+2”創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)新路徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);創(chuàng)新型人才;數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0024-02

創(chuàng)新師范院校、工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高質(zhì)量、智能化的創(chuàng)新型人才，是新時(shí)期高等教育和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下對(duì)高校更好的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的要求，也是提高學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。貴州省教育廳為貫徹落實(shí)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，加快貴州省普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，決定將六盤水師范學(xué)院等5所高校確定為貴州省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)校。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中依然是教師講授為主體的“知識(shí)灌輸”式，教學(xué)組織形式上采取“標(biāo)準(zhǔn)化課堂、統(tǒng)一教材、規(guī)定時(shí)間”的“教育批量生產(chǎn)”培養(yǎng)模式[1]。地方本科院校，尤其是西南地區(qū)本科院校，升本時(shí)間較晚，教育資源落后，經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生總體基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學(xué)生都是抱有學(xué)習(xí)4年拿一個(gè)畢業(yè)證的思想，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，大部分學(xué)生本科畢業(yè)后沒有規(guī)劃，也沒有想著進(jìn)一步升學(xué)攻讀碩士研究生的想法，進(jìn)取精神不足。

1 數(shù)學(xué)類專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 缺少良好的教育管理制度和自由的學(xué)術(shù)氛圍

高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自然需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)良好的教育管理制度，但是，現(xiàn)實(shí)中一些應(yīng)用型本科高校教育制度越來(lái)越行政化，與大學(xué)建立之初“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍大相徑庭，這嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)生的選課機(jī)制、期末的考核評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊，會(huì)出現(xiàn)選修課程成為必修課程的情況，而對(duì)于部分學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)專業(yè)課，由于選修人數(shù)太少，這門課又開不出的矛盾。學(xué)術(shù)自由是培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力形成不可或缺的條件，如果學(xué)術(shù)自由缺失，學(xué)生失去了批判的眼光，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會(huì)造成難以想象的嚴(yán)重后果。

1.2 缺乏具有數(shù)學(xué)特色方向的課程群

大部分地方本科院校仍然是單一的、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式，對(duì)于地方本科院校，在掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，更重要的是實(shí)踐應(yīng)用技能和綜合運(yùn)用技能的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)的問題是，在數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，很多地方高校都忽略了特色方向課程群建設(shè)的重要性。

1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、自然辯證法、大學(xué)語(yǔ)文等公共基礎(chǔ)課程，提高自身的政治思想道德素養(yǎng);要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何等專業(yè)必修課程，還要選學(xué)例如實(shí)變函數(shù)與泛函分析、數(shù)學(xué)建模等課程，提升自己的專業(yè)知識(shí)水平;作為師范類專業(yè)的學(xué)生，人才培養(yǎng)方案中也安排有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。但是實(shí)際的情況是，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)方式流于形式，很多學(xué)生從到實(shí)習(xí)學(xué)校到返回自己高校，卻連講臺(tái)都沒上過。

1.4 教師和學(xué)生課后交流較少

地方應(yīng)用型本科高校的專任教師大多承擔(dān)有繁重的教學(xué)工作任務(wù)，還要完成學(xué)校要求的科研工作量和社會(huì)工作量，大部分教師在上完課后很少花時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。

1.5 專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的不足

數(shù)學(xué)類專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域包括分析學(xué)、代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、隨機(jī)數(shù)學(xué)、計(jì)算科學(xué)等，專業(yè)的基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)和常微分方程。但是，很多地方高校由于種種原因忽略了很多數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程的開設(shè)，比如實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、離散數(shù)學(xué)等重要課程。

1.6 公共數(shù)學(xué)與其他理工科專業(yè)融合度不夠

公共數(shù)學(xué)作為理工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，近幾年雖有一定的改進(jìn)，也做出了一些成績(jī)，比如根據(jù)各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求深度和廣度的差異，將《高等數(shù)學(xué)》這門課程分為A，B，C三個(gè)不同的等級(jí)進(jìn)行授課。但是，仍然存在諸多的不足，如上公共課的教師授課班級(jí)較多，很難把握各專業(yè)對(duì)公共數(shù)學(xué)要求的核心內(nèi)容，有的專業(yè)課時(shí)量太少，公共教學(xué)部和各理工科專業(yè)負(fù)責(zé)人之間交流不多等。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑

地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主，同時(shí)兼顧研究生的培養(yǎng)。由于受各地州地理位置、政策支持、經(jīng)濟(jì)水平等因素的制約，學(xué)生的生源也各有不同，雖然名義上都是應(yīng)用型本科院校，但卻各有不同。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，應(yīng)充分考慮各種因素的影響，科學(xué)合理規(guī)劃，構(gòu)建真正適合所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合貴州某地州高校自身的實(shí)際情況，提出在互聯(lián)網(wǎng)的依托下，充分考慮自然、人文和教師教育的重要性，做好數(shù)學(xué)類專業(yè)特色課程群的建設(shè)工作，為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搭建好平臺(tái)，同時(shí)，重視學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，參與教師的教學(xué)改革或者是科研項(xiàng)目，以便更好地提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。簡(jiǎn)要地說，就是搭建好專業(yè)基礎(chǔ)和特色課程群“兩個(gè)平臺(tái)”，做好理論與實(shí)踐、科研與應(yīng)用“兩個(gè)結(jié)合”，培養(yǎng)模式如下圖1所示。

2.1 重視專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建特色方向課程群

地方本科院校學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)較弱，但作為教師始終堅(jiān)信沒有教不好的學(xué)生，只要找到合適的教學(xué)方法，采取適用的教學(xué)方式，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學(xué)教師和工程師等服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。更重要的是應(yīng)用型高校教師在科研水平、學(xué)科理論深度等方面雖弱于世界一流大學(xué)高校的教師，但是應(yīng)用型高校教師更注重掌握更多的技能手段，追求了解更廣義的知識(shí)層面，更愿意深入了解學(xué)生的意愿。作為貴州一所以培養(yǎng)教師和工程師為主的應(yīng)用型本科院校，首先，學(xué)生需要掌握牢靠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過設(shè)置自然、人文、教師教育三個(gè)方面綜合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)提升他們綜合掌握基礎(chǔ)概念的能力，形成初步的學(xué)科愛好，重視各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，尤其注重?cái)?shù)學(xué)和各工科專業(yè)間的科學(xué)融合，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，培養(yǎng)綜合基礎(chǔ)技能扎實(shí)、能夠獨(dú)立創(chuàng)造適應(yīng)社會(huì)的高技能人才。其次，專業(yè)知識(shí)體系的重建對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為重要支點(diǎn)，兼顧拓展類、研究類和實(shí)踐類課程，搭建好具有地方應(yīng)用型特色的數(shù)學(xué)類課程群建設(shè)平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，形成數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)、金融類方向深度融合的四類一體的特色課程群。

2.2 注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為達(dá)到區(qū)域應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)，教師和學(xué)生必然在其中起決定性的作用。優(yōu)化課程教學(xué)大綱、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、建立完善的管理制度勢(shì)在必行。教師應(yīng)該想方設(shè)法站在學(xué)生的角度思考提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的方法，在教學(xué)中融入啟發(fā)式的思維方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生參加一些運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中某一問題的賽事，如參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、“泰迪杯”數(shù)據(jù)挖掘、“三創(chuàng)”大賽、“3D”打印、“藍(lán)橋杯”等既考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力又能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的比賽。

認(rèn)真扎實(shí)仔細(xì)地做好本科生導(dǎo)師制的工作。應(yīng)用型高校在學(xué)生進(jìn)入校園后，都會(huì)安排導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，這些老師大多會(huì)成為學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師，他們和學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的性格、生活和學(xué)習(xí)都更加地了解，導(dǎo)師也能在潛移默化中感染學(xué)生。因此，本科生導(dǎo)師可以通過讓自己指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目研究中，或者是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)然后獨(dú)立完成結(jié)題工作等方式提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，成為綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

3 總結(jié)

盡管已經(jīng)有學(xué)者給出了一些創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑[2-4]，但創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式仍處于不成熟和發(fā)展的關(guān)鍵階段。本文給出了“2+2”數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新路徑。倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生原始創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力為主體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建從扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)出發(fā)到結(jié)合生活中的實(shí)際需求解決現(xiàn)實(shí)問題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系。

地方高校在建立的人才培養(yǎng)體系下，可充分根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，通過高層次人才引進(jìn)、青年教師的培養(yǎng)、碩士點(diǎn)建設(shè)等方式提高師資隊(duì)伍的水平，強(qiáng)化“兩個(gè)平臺(tái)”。也能夠通過學(xué)科競(jìng)賽、校企合作、教育實(shí)習(xí)、科研指導(dǎo)等方式，鞏固“兩個(gè)結(jié)合”。

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