翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究

張雨剛

運(yùn)城學(xué)院體育系，山西 運(yùn)城 044000

教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2010--2020》，指出教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提升教學(xué)能力、促使教育公平的重要舉措。[1]隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷普及，在體育教學(xué)中運(yùn)用信息化的教學(xué)手段已經(jīng)成為了可能。為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)一線的教師也在不斷探尋先進(jìn)的信息化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是時(shí)下較為熱門教學(xué)方法，部分學(xué)科已經(jīng)相繼開展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)實(shí)踐，并且已經(jīng)取得了一定成效。當(dāng)前，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在體育教學(xué)中的理論部分研究較多，對(duì)體育教學(xué)應(yīng)用研究還較少。[2]

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)闡述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法最早出現(xiàn)在美國，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息為中介，將課堂內(nèi)外的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)過程的中心從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生的一中個(gè)性化教學(xué)形態(tài)。又稱之為“顛倒課堂教學(xué)”，這種教學(xué)方法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。在排球教學(xué)過程中扣球技術(shù)是排球技能作當(dāng)中學(xué)生較為喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教學(xué)方法較單一，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生僅靠教師的示范很難建立起完整的動(dòng)作表象，短時(shí)間內(nèi)很難掌握扣球技術(shù)動(dòng)作。為更進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)扣球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球扣球技能的主動(dòng)性，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，故將教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)定為排球的扣球技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱與“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”相關(guān)的文獻(xiàn)資料結(jié)合排球扣球技術(shù)的特點(diǎn)制定翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，并根據(jù)其研究的動(dòng)態(tài)為本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文的撰寫提供理論支撐。

2.2 量表調(diào)查法

選取實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容為學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣量表、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、學(xué)生身體素質(zhì)。發(fā)放測(cè)量量表80份，收回80份，有效率100%。運(yùn)用“測(cè)量--再測(cè)量”的方法對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，穩(wěn)定系數(shù)r>0.06,p<0.05，表明所的資料真實(shí)有效。

2.3 測(cè)量評(píng)分法

經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)大學(xué)排球普修排球扣球技術(shù)的考評(píng)辦法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考試邀請(qǐng)非教學(xué)實(shí)驗(yàn)的排球?qū)I(yè)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行扣球技術(shù)考核，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀公正。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所獲得全部數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析處理，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組間所取得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果P值≤0.05為顯著性差異。

2.5 實(shí)驗(yàn)法

2.5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)扣球技能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，剖析在排球扣球的教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的差異，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對(duì)體育專業(yè)課技能習(xí)得的影響。

2.5.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

運(yùn)用Moodle教學(xué)平臺(tái)、即時(shí)聊天軟件（QQ）兩鐘交流軟件，選擇排球扣球技術(shù)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為本次實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測(cè)試結(jié)果驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)排球扣球技術(shù)動(dòng)作習(xí)得的效果。

2.5.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取運(yùn)城學(xué)院體育系沒有排球基礎(chǔ)的大二排球普修學(xué)生共計(jì)40名（男生36名女生4名）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，為保證實(shí)驗(yàn)的公平性和便于教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都有本人來上課，通過實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)指標(biāo)的測(cè)試（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、身高、助跑摸高、立定跳遠(yuǎn)、立臥撐、羽毛球擲遠(yuǎn)），隨機(jī)將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

2.5.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)條件控制

實(shí)驗(yàn)選用“單盲”教學(xué)實(shí)驗(yàn)和組間對(duì)比設(shè)計(jì)，[3]檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組排球扣球技術(shù)中教學(xué)效果是否存在差異性，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對(duì)排球技能教學(xué)中扣球技術(shù)習(xí)得的影響。為使教學(xué)實(shí)驗(yàn)保持公平性，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均有同一名教師進(jìn)行授課。為避免由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之間產(chǎn)生差異而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，采用佘敏克教授對(duì)排球運(yùn)動(dòng)員體能量化評(píng)定辦法，選取指標(biāo)（身高、助跑摸高、立定跳遠(yuǎn)、立臥撐、羽毛球擲遠(yuǎn)進(jìn)行測(cè)試），將所得數(shù)據(jù)運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法得出影響學(xué)生排球技能習(xí)得的影響因素。為在提高教學(xué)效果的同時(shí)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，故將興趣、動(dòng)機(jī)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的因子進(jìn)行定性分析。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量?jī)?nèi)容選取張力為、毛志雄修訂的相關(guān)興趣、動(dòng)機(jī)量表。以此對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行均衡化處理，使實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的影響因子沒有顯著性差異，滿足實(shí)驗(yàn)條件。

2.5.5 實(shí)驗(yàn)因子處理

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行排球扣球技能的教學(xué)，在進(jìn)行排球扣球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中采用教師講解示范（學(xué)生建立初步動(dòng)作表象）——學(xué)生模仿練習(xí)（泛化階段）——教師糾錯(cuò)（分化階段）——學(xué)生練習(xí)（最終形成自動(dòng)化階段）的方式進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法進(jìn)行排球扣球技能的教學(xué)，課堂的實(shí)施階段包括課前、課中、課后三部分，課前教師通過教材和學(xué)情的分析設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過信息交流平臺(tái)將授課視頻、教師將技術(shù)動(dòng)作講解視頻分享到平臺(tái)以供學(xué)生使用，同時(shí)設(shè)定幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)以便學(xué)生檢測(cè)。學(xué)生通過教師發(fā)布的教學(xué)資源通過吸收內(nèi)化根據(jù)自身情況提出問題。課中教師依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解和單獨(dú)指導(dǎo)，學(xué)生通過練習(xí)的過程中與教師的互動(dòng)解決課堂中存在的問題共同完成教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。課后，教師根據(jù)學(xué)生扣球技能的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及課下自己練習(xí)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。學(xué)生通過教師的反饋，解決在練習(xí)過程中存在的一些問題，進(jìn)一步鞏固扣球的技術(shù)動(dòng)作，并通過信息交流平臺(tái)與教師互動(dòng)。

圖1 教學(xué)方法示意圖

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

3.1.1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生掌握扣球技術(shù)動(dòng)作測(cè)試

運(yùn)城學(xué)院主要招生對(duì)象為山西省內(nèi)學(xué)生，由于山西省內(nèi)學(xué)生體育高考沒有設(shè)置專項(xiàng)考試。本次實(shí)驗(yàn)選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生沒有排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生，故兩組學(xué)生的技術(shù)水平?jīng)]有顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生相關(guān)指標(biāo)均衡化處理

實(shí)驗(yàn)前選取身高、助跑摸高、立定跳遠(yuǎn)、立臥撐、羽毛球擲遠(yuǎn)、排球?qū)W習(xí)興趣、排球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試指標(biāo)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行分組。經(jīng)過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過多次對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理達(dá)到符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理想狀態(tài)（教學(xué)組和實(shí)驗(yàn)組所有指標(biāo)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P值均>0.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對(duì)象相關(guān)因素差異性檢驗(yàn)

3.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

3.2.1 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生扣球技能水平測(cè)試結(jié)果

為保證測(cè)試結(jié)果的公平性，采用“雙盲”測(cè)試法，測(cè)試由非授課老師進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試順序隨機(jī)。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組技能考試成績(jī)差異性檢驗(yàn)

兩組學(xué)生技能考試成績(jī)，獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組技能考評(píng)結(jié)果存在著顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)74.3，對(duì)照組成績(jī)71.38，相伴概率0.036<0.05,屬于小概率，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的排球扣球技能成績(jī)存在顯著性差異。這說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法有助于學(xué)生扣球技術(shù)動(dòng)作的習(xí)得學(xué)習(xí)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行排球?qū)W習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組排球?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性檢驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的排球?qū)W習(xí)興趣、排球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行量化處理，從獲得數(shù)據(jù)的平均成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均成績(jī)?yōu)?2.9和77.3，對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為65.2、69，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)有差距。將測(cè)試結(jié)果通過軟件SPSS17.0分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，相伴概率小于0.05屬于小概率，說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都積極的影響。

4 分析與討論

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生反復(fù)的觀看扣球技術(shù)特征，教師的在課前講解可以反復(fù)觀看。學(xué)生更容易建立正確、穩(wěn)定的動(dòng)作表象。授課過程中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行練習(xí)，通過自身的問題及時(shí)與教師互動(dòng)，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率要高很多。課后檢測(cè)結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成的效果要強(qiáng)于對(duì)照組學(xué)生，測(cè)試是對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的一個(gè)考評(píng)，通過考評(píng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足很快解決問題，而對(duì)照組的學(xué)生在這一過程中解決問題的時(shí)間要長(zhǎng)于實(shí)驗(yàn)組。通過對(duì)教學(xué)過程的觀察，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法在完成課程目標(biāo)效果要高于對(duì)照組，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)有利于學(xué)生動(dòng)作技能的形成。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法改變了以往教師講解、示范為主體的教學(xué)方式，增加了教師與課前、課中、課下的互動(dòng)。使授課內(nèi)容更具有針對(duì)性學(xué)生在課堂中獲得成功的體驗(yàn)，有助于學(xué)生更愿意分析和解決自己在練習(xí)中存在問題，在課堂中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更高漲，面對(duì)挫折的勇氣更強(qiáng)，外在的表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課余時(shí)間參加排球運(yùn)動(dòng)的積極性高于對(duì)照組。[4]

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法有助于教師教學(xué)能力的增長(zhǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。改變了以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過我們實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，這種教學(xué)過程從教師備課、授課、課堂小結(jié)都與以往的課堂準(zhǔn)備不同。[5]翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)對(duì)教師有了更多、更高的要求，教師不僅要注重教學(xué)的結(jié)果對(duì)過程的把握也很重要。在整個(gè)教學(xué)過程中，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行了一些更新嘗試，對(duì)教學(xué)方法的感觸總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

4.3.1 教學(xué)過程：由“重視教師講解示范”向“解惑答疑的過程”轉(zhuǎn)變

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師收集課堂資源，將課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解在課前分享給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)、觀看建立正確的動(dòng)作表象。學(xué)生通過課前練習(xí)查找自身存在的問題，在課中與教師互動(dòng)解決問題。這一過程中由于每個(gè)學(xué)生不同的身體特征和理解能力，改變了教師對(duì)學(xué)生的同一認(rèn)知，對(duì)教師的解惑答疑能力有了更高的要求。[6]在課堂中教師分別對(duì)學(xué)生的不同問題進(jìn)行講解和示范，在課堂中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中積極性高了許多，技術(shù)動(dòng)作掌握的速度也快了許多。

4.3.2 教學(xué)方法：由“教師主導(dǎo)課堂“向”教師服務(wù)課堂”的轉(zhuǎn)變

在以往的體育課課堂中教師的教學(xué)方法是老師熟悉授課內(nèi)容通過“填鴨式教學(xué)”，在課堂中教師對(duì)認(rèn)真講解課堂中的反復(fù)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，帶領(lǐng)大家一遍又一遍進(jìn)行練習(xí)。在整個(gè)課堂中一直擔(dān)心學(xué)生聽不明白、學(xué)不會(huì)，沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異。這種形式的教學(xué)容易致使有技術(shù)動(dòng)作偏差的學(xué)生不能夠掌握，理解能力較好的學(xué)生沒有更多的時(shí)間去深入學(xué)習(xí)更多的技術(shù)動(dòng)作，致使教學(xué)進(jìn)度慢學(xué)習(xí)效果差。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)課堂的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法都是圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到問題而展開。整個(gè)課堂能夠看一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不相同，反而教師表現(xiàn)“輕松”。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生們反而對(duì)知識(shí)的理解和技術(shù)動(dòng)作的掌握更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作更有積極性，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度快于傳統(tǒng)教學(xué)

4.3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)：由“重視技能習(xí)得結(jié)果”向“重視技能教學(xué)過程和結(jié)果并重”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)過程中，教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生技能的理解和掌握上。學(xué)生對(duì)技能的掌握一般通過“感知——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程掌握排球扣球的技術(shù)動(dòng)作。[7]這樣的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的過程學(xué)生是在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后再去解決所遇到的問題。這一過程符合學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的特征，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力的過程。然而這種教學(xué)過程教師重視強(qiáng)調(diào)了對(duì)結(jié)果的要求，而忽視了對(duì)過程的把控。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是讓學(xué)生通過自身消化吸收——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這一過程更多的體現(xiàn)在課堂上，教師能夠有足夠的時(shí)間來把控課堂的過程。這一同時(shí)也收獲更好的效果，同時(shí)又符合運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)識(shí)的規(guī)律。