基于交互手段的小說(shuō)自主閱讀應(yīng)用研究

許納

摘要：綜觀《交互視角下的初中語(yǔ)文小說(shuō)自主閱讀》全國(guó)信息化課題研究，循序漸進(jìn)、步履維艱的研究過(guò)程，給我的教學(xué)帶來(lái)許多不解和困惑，又給我?guī)?lái)許多思考、分辨、收獲。我作為課題的研究者、踐行者，從理論的掌握到課堂實(shí)踐的應(yīng)用，從遇到問(wèn)題時(shí)的惘然不知所措到朦朦朧朧再到漸漸顯現(xiàn)，交互手段在小說(shuō)自主閱讀課堂上漸顯成效。

關(guān)鍵詞：交互手段;小說(shuō)自主閱讀;《故鄉(xiāng)》

中圖分類號(hào)：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0254-01

《故鄉(xiāng)》是魯迅小說(shuō)的代表作品，統(tǒng)編教材把這篇小說(shuō)編入了九年級(jí)上冊(cè)的課本中，考慮到它的思想深度以及學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我想通過(guò)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，能夠?qū)W會(huì)多角度分析人物形象;能夠結(jié)合人物典型理解文章的主旨。本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：通過(guò)縮寫，梳理本文故事情節(jié);多角度分析閏土人物形象;作者借閏土要表達(dá)的主題;課外拓展。

同學(xué)們課前借助自主問(wèn)題探究單進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和對(duì)文本的初讀和感知。活動(dòng)后同學(xué)們提出閱讀本篇文章時(shí)自己的問(wèn)題。根據(jù)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們關(guān)注當(dāng)時(shí)的歷史背景、并且對(duì)魯迅先生為什么寫故鄉(xiāng)、為何塑造閏土這樣的形象存在困惑。由問(wèn)題出發(fā)，依托閏土這一人物我將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放在了體會(huì)《故鄉(xiāng)》之變和變的原因、變得人上。課上借助交互手段開展文本細(xì)讀和探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)揀擇，把重點(diǎn)放在通過(guò)讀現(xiàn)實(shí)目睹的閏土的文段和多角度分析閏土的人物形象，品評(píng)閏土這一人物，探討人物的典型意義對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭示意義。

1?交互手段融合點(diǎn)的探尋

1.1別樣視角遇《故鄉(xiāng)》。上課前一天我布置了幾個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生完成的小任務(wù)：（1）請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜集能夠表達(dá)自己對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)詞的理解的句子備作課上分享。課初同學(xué)們對(duì)“故鄉(xiāng)”二字有了自己的理解，這為本節(jié)課奠定了基調(diào)。（2）將自主學(xué)習(xí)單發(fā)送到班級(jí)QQ群，請(qǐng)同學(xué)們溫習(xí)小說(shuō)的常識(shí)。課上便省時(shí)省力直接引入文本的學(xué)習(xí)。（3）請(qǐng)同學(xué)們查找資料，調(diào)查《故鄉(xiāng)》的“真實(shí)性”，尋找它的原型。為體會(huì)這篇小說(shuō)的“虛實(shí)參半”“源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)”的特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。（4）《故鄉(xiāng)》選自《吶喊》小說(shuō)集，文中的“我”見到故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開故鄉(xiāng)的時(shí)候都發(fā)出了怎樣的“吶喊”？你能不能從文中找到符合吶喊氣質(zhì)的相對(duì)應(yīng)的句子。從全文尋找表達(dá)作者心緒的句子，理解吶喊的對(duì)象，吶喊的內(nèi)涵。

1.2調(diào)動(dòng)感官思《故鄉(xiāng)》。課中，在分析現(xiàn)實(shí)目睹的閏土?xí)r，用小坤同學(xué)創(chuàng)作的中年閏土輪廓圖，開展人物配文活動(dòng)，先采訪小坤同學(xué)，詢問(wèn)作畫感受，一句“想著少年閏土，畫著畫著便不忍心畫了，因?yàn)橹心觊c土變得讓人同情?！弊屚瑢W(xué)們體會(huì)閏土之變帶給讀者的感受。后由同學(xué)們用文中的文字以配樂(lè)朗讀的形式填補(bǔ)畫的空白。通過(guò)同學(xué)們與屏幕中學(xué)生創(chuàng)作的閏土的互動(dòng)，閏土外形之窮苦更形象了。

文本中給迅哥沖擊力最大的是那句“老爺”，讓他忍不住發(fā)出了“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”的吶喊?？墒峭瑢W(xué)們?nèi)绾误w會(huì)這句“老爺”的可悲呢。同學(xué)們先嘗試?yán)首x，再展示朗讀，還是不能深入體會(huì)。這時(shí)借助多媒體電視動(dòng)畫讓同學(xué)們聽感、觀感，進(jìn)而再展示朗讀就有了別樣的味道。電視動(dòng)畫中迅哥和閏土初見面的對(duì)話將神情凄苦的中年閏土呈現(xiàn)在了同學(xué)們眼前。

到底是什么讓閏土發(fā)生了改變呢，閏土對(duì)自己的這種改變持何種態(tài)度呢？閏土在文中的自我敘述可以給我們答案。但是20世紀(jì)20年代對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)太久遠(yuǎn)了，如何通過(guò)文字去理解那個(gè)時(shí)代以閏土為代表的農(nóng)民的典型，到底過(guò)著怎樣的生活。為了加深理解，我選擇電視動(dòng)畫配音的形式，讓學(xué)生變換角色，今天就做閏土，說(shuō)閏土說(shuō)的話。在配音的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)了閏土的語(yǔ)言悲苦。在理解了中年閏土的外形窮苦、神情凄苦、語(yǔ)言悲苦之后，結(jié)合20世紀(jì)20年代魯迅先生創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》時(shí)的背景，談閏土的“苦”談貧苦農(nóng)民的“苦”，學(xué)生便理解了塑造閏土形象的意義。

通過(guò)文字的讀和交互手段的結(jié)合，主要對(duì)“閏土”這一人物形象進(jìn)行分析。再結(jié)合畢飛宇對(duì)《故鄉(xiāng)》的網(wǎng)評(píng)文章截取部分：魯迅的《故鄉(xiāng)》恰恰是一篇沒(méi)有鄉(xiāng)愁、沒(méi)有閑情逸致的《故鄉(xiāng)》，魯迅不喜歡那些小調(diào)調(diào)，魯迅可沒(méi)有那樣的閑心。魯迅的情懷是巨大的。”又說(shuō)：“讀《吶喊》，我們不僅感受不到那種炙熱而又搖晃的體溫，相反，我們感到了冷。的確，冷是魯迅先生的一個(gè)關(guān)鍵詞?！币龑?dǎo)同學(xué)們深入的思考《故鄉(xiāng)》的價(jià)值?！豆枢l(xiāng)》之所以被收錄進(jìn)《吶喊》是因?yàn)轸斞赶壬琛豆枢l(xiāng)》想要吶喊的是故鄉(xiāng)的蕭瑟之景、是人與人之間的心靈之墻、是腳下要走的希望之路。

課后，為了保證同學(xué)們能夠較好的鞏固對(duì)《故鄉(xiāng)》的整體認(rèn)知和內(nèi)涵把握，我做了《故鄉(xiāng)式“吶喊”》的微課，幫助同學(xué)們?cè)俅我浴豆枢l(xiāng)》為什么會(huì)被收錄進(jìn)《吶喊》進(jìn)行自我啟迪，思考故鄉(xiāng)之變、人之變，理解魯迅要通過(guò)《故鄉(xiāng)》闡釋的宏大主題。

2?應(yīng)用效果的呈現(xiàn)

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，同學(xué)們把握了《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)民的生活遭際與精神病苦，抒寫了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間、心靈以心靈之間存在的隔膜，以及對(duì)這堵心靈之墻的深沉憂慮以及打破這堵墻，探求希望之路的執(zhí)著信念。

通過(guò)縮寫活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)以此種方法梳理故事情節(jié)，體會(huì)故事情節(jié)，進(jìn)行對(duì)故鄉(xiāng)中人和事的理解。通過(guò)尋找文中符合“吶喊”氣質(zhì)的話語(yǔ)，找出并體會(huì)作者在《故鄉(xiāng)》中的吶喊，找到“我”“吶喊”的最本質(zhì)的原因，引向?qū)ξ谋局黝}的理解。用“變”字，引出兩個(gè)故鄉(xiāng)、閏土、楊二嫂的變化，找到?jīng)_擊力最大的變化是閏土。運(yùn)用交互手段賞析中年閏土的段落，從重音、抑揚(yáng)、語(yǔ)速方面學(xué)讀重點(diǎn)段落，從從外貌、神態(tài)、習(xí)慣、從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)、從作者塑造這個(gè)人物的意義，三個(gè)方面去認(rèn)識(shí)閏土和閏土存在的意義。

3?結(jié)語(yǔ)

這堂課，是我對(duì)“基于交互手段的小說(shuō)自主閱讀應(yīng)用研究”的實(shí)踐。這堂以課標(biāo)為引導(dǎo)，基于學(xué)生的感受和疑問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重視交互手段與課堂活動(dòng)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生的感情體驗(yàn)的結(jié)合，也體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的信息化融合。在這一過(guò)程中，我深深感受到只有讓“課堂是學(xué)生的課堂”，學(xué)生才能主動(dòng)、快樂(lè)的“學(xué)語(yǔ)文”。只有懂得從學(xué)生的需要出發(fā)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從滿足學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才會(huì)把課堂變成“學(xué)生的課堂”，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)和思維天地中學(xué)有所得。只有運(yùn)用交互手段引導(dǎo)學(xué)生探尋文本、深入體會(huì)才能讓學(xué)生學(xué)得高效，學(xué)得主動(dòng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]賴瑞云.語(yǔ)文課程理論與應(yīng)用[M].福州：海峽文藝出版社，2008.

[2]丁萬(wàn)銳.多媒體在高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀”中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教.2020（01）