翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運用

摘要：當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地傳進教學(xué)課堂之后，極大地提高了學(xué)校教學(xué)效果、拓寬了課堂教學(xué)的空間?？v然每節(jié)課堂的實際時間還是固定不變的，然而，教師在實際教學(xué)中輸入給學(xué)生的知識量是舊時的課堂無法比擬的。同時，學(xué)生在教師的 適當(dāng)引導(dǎo)下，利于學(xué)生主動思考和探究問題的原因，促進學(xué)生理性思維的發(fā)展和鍛煉。此外，信息技術(shù)的引入，也有利于為舊時的課堂注入活力，推動新型課堂的改革。本文主要是在當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，探究在初中生物教學(xué)中具體來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;信息時代

中圖分類號：G633?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0205-01

引言：隨著大信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂的導(dǎo)入已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)模式的重要組成部分，推動了舊時教學(xué)方法的革新，借此來實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。此外，在2012年初，教育部也頒布了相關(guān)的教育改革方案，其中也著重強調(diào)了要推動教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的信息現(xiàn)代化發(fā)展，借助現(xiàn)代化技術(shù)來革新教學(xué)發(fā)展，使教育能夠更好地為現(xiàn)代社會服務(wù)，推動了高質(zhì)量教育的實現(xiàn)。為此，立足于教學(xué)信息現(xiàn)代化發(fā)展的背景，教師在初中課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為必行之路。

1?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

作為新型的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是指將舊時的課堂模式給徹底顛倒過來，既教師先讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)好書本的知識，然后在課上讓學(xué)生做練習(xí)并答疑。這就要求學(xué)生在上課之前，必須自主完成一系列的課時任務(wù)，比如看相應(yīng)的知識點視頻，查找相應(yīng)的資料和教師、其他學(xué)生在線上完成相關(guān)的討論活動。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究了解到，翻轉(zhuǎn)課堂在實際的應(yīng)用中，能夠更有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高。此外，也可以極大地降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的教書效果。在初中生物教學(xué)的過程中，教師要從實際出發(fā)，找到生物教學(xué)的特點，更好地落實好翻轉(zhuǎn)課堂。

2?翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵—“微課”

所謂的“微課”指的是教師為了使學(xué)生自學(xué)效果達到最大化，借助信息化的課案設(shè)計，最終實現(xiàn)借助流媒體上傳給學(xué)生學(xué)習(xí)，其特點是教學(xué)內(nèi)容的簡潔化和高效化。

微課的出現(xiàn)是與翻轉(zhuǎn)課堂的推行相配套的存在，可以使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。借助微課的方式，可以真正做到在教學(xué)時，讓學(xué)生位于主位，而教師處于輔位。學(xué)生事先自行觀看相關(guān)的微課視頻，學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識點和練習(xí);而課堂中教師則會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來幫助學(xué)生理解難點、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識內(nèi)容的真正內(nèi)化?？偠灾?，微課能夠有力地實現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主提高，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。

3?翻轉(zhuǎn)課堂的具體化應(yīng)用

3.1課前微課自主學(xué)習(xí)。初中生物教師在開展課堂教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生在微課上進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和了解。學(xué)生可以借助線上討論的模式來提出各自的知識難點，以便教師在課堂上可以更加有針對性地進行解難。同時教師也可以挑選簡單的課前練習(xí)供學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后可以檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，初中生物教師在教授細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一節(jié)課之前，可以事先錄制好相應(yīng)的學(xué)習(xí)微課視頻，并導(dǎo)入相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)視頻講解圖，發(fā)揮出信息化教學(xué)化抽象為直白的重要功能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段就能對課程的核心知識點有一個較好的理解，做到課前理解重難點的作用。此外，教師可以提供圖片連線、填空等簡單的練習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補充，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果[1]。

3.2課堂教師解難。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要點就是教師在課堂過程中的解難環(huán)節(jié)。如何有效地幫助學(xué)生理解知識難點是開展教學(xué)的核心。為此，教師可以通過了解學(xué)生課前練習(xí)題的完成度和線上討論區(qū)的實際情況，來更好地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以實現(xiàn)對癥下藥的目的。同時在課堂過程中，教師也要預(yù)留出一定的課上解疑時間，讓學(xué)生可以在課上自由提問，既增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也可以更好地去解答學(xué)生的難點，實現(xiàn)教師教學(xué)知識傳輸?shù)挠行浴Ｔ谡n堂的最后，教師也要給出一定的時間讓學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，鞏固知識點，同時也有利于教師在課上幫助學(xué)生解答習(xí)題的難點處。

例如，初中生物教師在課前已經(jīng)收集了相應(yīng)的問題，因此，教師在備課的時候就可以有意識地去強化對該知識點的講解，并整理出相應(yīng)的練習(xí)題，方便學(xué)生課堂上練習(xí)。而上課時，教師可以先把最初的五到十五分鐘作為為學(xué)生解難和學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)。然后接下來就是給學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題。同時，教師要在一旁觀察學(xué)生，對有疑惑的學(xué)生及時地給予幫助。

3.3課后穩(wěn)固知識點。知識只有經(jīng)過不斷地鞏固才會熟悉直至內(nèi)化于心。因此，在每堂課結(jié)束之后，教師可以具體結(jié)合課程的知識內(nèi)容，借助信息化教學(xué)的模式，為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的練習(xí)題，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師在設(shè)置題量和題目的時候，要注意從學(xué)生的實際能力出發(fā)，設(shè)計的時候既要讓題目的難度適中，也要保持題量的適中，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不至于過大。

例如，初中生物教師在教授完生物圈的相關(guān)知識點之后，就可以讓學(xué)生自主去繪制生物圈的圈層圖形，并通過互聯(lián)網(wǎng)的形式上傳到線上討論區(qū)，讓學(xué)生可以相互談?wù)摻涣?。這樣既可以達到穩(wěn)固知識要點的作用，也不至于學(xué)習(xí)壓力太大，同時也有利于提高教師的教學(xué)效率[2]。

4?結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下信息化建設(shè)快速推進的時代，通過翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為一種趨勢。初中生物教學(xué)的知識點具有抽象的特點，通過借助這類教學(xué)模式，既可以有效地幫助學(xué)生去理解知識難點、穩(wěn)固知識的學(xué)習(xí)成果，也可以提高教師的課堂時間的利用效率，推動教學(xué)現(xiàn)代化革新的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃倩， 周慶萍， 熊榮川，等. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運用[J]. 中學(xué)課程資源， 2019， 142（04）：9-12.

[2]趙波. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（008）：8.

作者簡介：孫玉霞，1985年5月，女，山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，專科，二級教師，初中生物教學(xué)。