古詩歌鑒賞選擇題解析策略的“破”與“立”
——以2020、2021年全國高考卷Ⅰ為例

□ 曹俊敏

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩歌鑒賞一直是語文高考的必考模塊，考查內(nèi)容不僅關(guān)乎知識(shí)掌握和能力運(yùn)用，還涉及審美體驗(yàn)與文化涵養(yǎng)。考查題型不外乎兩種：一是客觀選擇題，二是主觀表述題?？陀^選擇題呈現(xiàn)出鮮明的“客觀性”，即在事先擬定的答案中作出客觀判斷，選出正確選項(xiàng)，雖無文字表述要求，但因考查范圍廣，問題設(shè)置巧，解析難度依然不小。鑒于此，筆者根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）和《高考評(píng)價(jià)體系》的相關(guān)要求，以2020年和2021年全國高考卷Ⅰ（以下簡稱2020年卷、2021年卷）中詩歌題為例，從“破”與“立”兩個(gè)對(duì)立互補(bǔ)角度，探究古詩歌鑒賞選擇題解析的策略。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確立“破”的對(duì)象

《課標(biāo)》在高考命題建議中指出：“測評(píng)與考試是語文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對(duì)高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?！备鶕?jù)這一命題建議，古詩歌鑒賞在選擇題設(shè)計(jì)上具有很強(qiáng)的針對(duì)性：題干設(shè)定考查層級(jí)，明晰考查能力，比如2020年卷和2021年卷選擇題題干均為“對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是”，這是從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色兩方面考查分析能力和審美素養(yǎng)；題支設(shè)置考查角度，標(biāo)示考查思域，比如2020年卷選擇題題支：

奉和襲美抱疾杜門見寄次韻

陸龜蒙

雖失春城醉上期，下帷裁遍未裁詩。

因吟郢岸百畝蕙，欲采商崖三秀枝。

棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。

但醫(yī)沈約重瞳健，不怕江花不滿枝。

A.作者寫作此詩之時(shí)，皮日體正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊。

B.由于友人患病，原有的約會(huì)被暫時(shí)擱置，作者游春的詩篇也未能寫出。

C.作者雖然身在書齋從事教學(xué)，但心中望能走進(jìn)自然，領(lǐng)略美好春光。

D.尾聯(lián)使用了關(guān)于沈約的典故，可以由此推測皮日休所患的疾病是目疾。

可以看出，本選擇題題支的四個(gè)選項(xiàng)分別是從感知梳理、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等層面設(shè)計(jì)的。在具體考查角度上，立于“雙基”理論，以知識(shí)掌握、內(nèi)容理解、情感探究、手法賞析等深入考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此，解析古詩歌鑒賞選擇題的首要環(huán)節(jié)就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，破解考查意圖、考查角度、考查內(nèi)容等。

（一）“破”考查意圖

“萬變不離其宗”，在學(xué)科素養(yǎng)背景下，無論古詩歌鑒賞試題的命制形式如何變化，都必須歸依于“宗”，即語文學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)考查是試題命制的根本意圖，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”，這些素養(yǎng)會(huì)以不同方式滲透在古詩歌鑒賞選擇題的考查意圖中。因此，統(tǒng)攝了考查素養(yǎng)，就破解了考查意圖，也就占據(jù)了選擇題解析的“制高點(diǎn)”。

以2020年卷選擇題題支A選項(xiàng)為例。已知選項(xiàng)A（見前例）為錯(cuò)誤選項(xiàng)。在解析A選項(xiàng)時(shí)，從何處入手呢？圍繞學(xué)科素養(yǎng)，破解考查意圖。問題是A選項(xiàng)中滲入的學(xué)科素養(yǎng)是什么？考查意圖又是什么？從表述方式看，A選項(xiàng)是對(duì)詩歌內(nèi)容的一種客觀表述，其依據(jù)是詩歌標(biāo)題《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》。此標(biāo)題較長，信息量大，既有古代漢語知識(shí)，如“抱疾”“杜門”“見寄”；又有詩歌文化常識(shí)，如“奉和”和“次韻”。其中，“見寄”一詞是“寄見”的倒裝，“見”解釋為指稱性副詞“我”，詞意即“寄給我”；而“次韻”作為和詩寫作方式，表示朋友在與作者進(jìn)行書信交流?？梢?，這兩詞是判定選項(xiàng)正誤的肯綮之處，切中了，“與外界不通音訊”的審題壁壘便不攻自破。由此得出結(jié)論：A選項(xiàng)以古代漢語和古代詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)為載體，意在考查語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解等素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科素養(yǎng)猶如古詩歌鑒賞的“牛鼻子”，牽住了這個(gè)“牛鼻子”，就破解了選擇題的考查意圖，掌握了選項(xiàng)判斷的主動(dòng)權(quán)，從而帶動(dòng)解析的其它環(huán)節(jié)。

（二）“破”考查角度

考查角度上接考查意圖，下連考查內(nèi)容。高考作為為國掄才的選拔性考試，在試題考查角度上自然兼顧多重考量，輻射多種元素?！墩n標(biāo)》也指出：“以綜合考查作為命題導(dǎo)向，通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平?！币虼耍旁姼梃b賞選擇題考查角度的設(shè)立，既關(guān)乎詩歌文化價(jià)值的呈現(xiàn)，也影響學(xué)科核心素養(yǎng)的測評(píng)。

古詩歌鑒賞選擇題的常見考查角度有抒情方式、描寫方法、修辭手法、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)等。通常情況下，考查角度解析得越具體，判斷選項(xiàng)正誤就越明朗。仍以2020年卷選擇題的考查角度為例。A和B選項(xiàng)（見前例）考查基本內(nèi)容的理解，根據(jù)詩句判斷即可。C選項(xiàng)（見前例）考查情感的抒發(fā)方式。雖然作者并未直接表達(dá)“走進(jìn)自然，領(lǐng)略美好春光”之意，但詩中“欲采”句、“棲野”句卻流露了此種心境。“欲采”句，借用典故生動(dòng)含蓄地表達(dá)了對(duì)美好時(shí)光的期待；“棲野”句，運(yùn)用比喻，用鶴棲息于野外喻指向往開闊自由的大自然。顯然，作者寓情于景，借物抒懷，表達(dá)了徜徉自然、追求高潔的人生志趣。D選項(xiàng)（見前例）考查表現(xiàn)手法的運(yùn)用。尾聯(lián)運(yùn)用了沈約的雙瞳典故。根據(jù)沈約的雙瞳特點(diǎn)和句中“但醫(yī)”“健”等詞語，可知用典是為了表達(dá)對(duì)朋友患病的關(guān)切，同時(shí)也暗示朋友所患疾病是目疾。要而言之，以上四個(gè)選項(xiàng)的考查角度就是此道選擇題的解析路徑，破解了這些考查角度，就厘清了問題的解析路徑。

（三）“破”考查內(nèi)容

考查內(nèi)容對(duì)應(yīng)考查角度，是考查意圖的具體落點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)直接決定著試題解析的難易程度。從近兩年全國卷Ⅰ古詩歌鑒賞選擇題的特點(diǎn)來看，考查內(nèi)容相對(duì)淺顯，文字表述也比較簡約，但問題切口小而隱蔽。解析這樣的選項(xiàng)，往往更有難度，正所謂“看似尋常最奇崛”。那么，如何準(zhǔn)確快速破解考查內(nèi)容呢？下面，是2021年卷古詩歌鑒賞選擇題考查內(nèi)容的破解過程，以作參考。

寄江州白司

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠(yuǎn)東林住得無？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。

A.根據(jù)內(nèi)容分析，這首詩的寫作時(shí)間應(yīng)該與白居易的《琵琶行》比較接近。

B.第三句使用“一衣帶水”的典故，表現(xiàn)出朋友之間“天涯若比鄰”之意。

C.第六句中的“病鶴”指的是白居易，他懷戀長安，時(shí)常遙望京城的宮闕。

D.詩人最后開解朋友，目前雖然身處貶謫之中，但未來的前途依然很遠(yuǎn)大。

在考查內(nèi)容設(shè)計(jì)上，此題題支依次提取了標(biāo)題中的“江州白司”，頷聯(lián)的“似衣帶”，頸聯(lián)的“病鶴孤”和尾聯(lián)的“青云依舊是前途”等內(nèi)容。研判這些內(nèi)容正確與否，除了考查意圖和考查角度外，還應(yīng)落實(shí)內(nèi)容本身的解析。根據(jù)《課標(biāo)》“‘閱讀與鑒賞’側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容”可知，解析內(nèi)容的基本前提是聯(lián)系整體，這與闡釋循環(huán)理論不謀而合。以解析B選項(xiàng)為例。首先，聯(lián)系詩題，題中“寄”，即“寄贈(zèng)”之意，表明作者與朋友可能相距較遠(yuǎn)，“表現(xiàn)出朋友之間‘天涯若比鄰’之意”，有依有據(jù)；其次，分析頷聯(lián)，“衣帶”意象是比喻的喻體，是將蜿蜒的“湓浦江”比作飄飛的“衣帶”，形象地突出江水的曲折靈動(dòng)。據(jù)此，“使用‘一衣帶水’的典故”的表述不正確。選項(xiàng)B忽略比喻詞“似”，將“衣帶”誤解為“一衣帶水”，是典型的游離語境、就詞論詞的淺表解讀。因此，立于宏觀層面，深究具體語境，方為古詩歌鑒賞選擇題考查內(nèi)容的破解之道。

二、基于評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“立”的支架

從建構(gòu)理論來說，破解考查對(duì)象是一種被動(dòng)策略，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，觀照命題導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要特征。在試題解析過程中，僅靠破解之道還不夠，還需結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“立”的支架，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)、思維等方面下功夫，從根本上為解析策略的實(shí)施提供內(nèi)在支持。高考古詩歌鑒賞選擇題的設(shè)計(jì)既有知識(shí)廣度，又有思維深度，是立體式考查其鑒賞能力。因此，若要提升解析策略的有效性，應(yīng)有“破”有“立”，“破”字當(dāng)頭，“立”在其中。

（一）“立”知識(shí)結(jié)構(gòu)

《中國高考評(píng)價(jià)體系》將高考考查內(nèi)容提煉為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”這四個(gè)層面，其中“必備知識(shí)”作為素質(zhì)教育目標(biāo)之一，彰顯了高考評(píng)價(jià)體系的基本理念，明確了學(xué)情考查的主要方向。鑒于此，解析古詩歌鑒賞選擇題應(yīng)基于必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如題材種類、意象涵義、文化常識(shí)、語法知識(shí)、藝術(shù)手法等。

從2021年卷古詩歌鑒賞選擇題（見前例）解析中，可以看出“立”知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用至為重要。具體如下：A選項(xiàng)將文本與課本聯(lián)系起來，以作品內(nèi)容推斷創(chuàng)作背景，解析的思路是首先整體感知詩歌，然后調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，兩者互為印證，互作支撐，考查的是對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)課本知識(shí)的掌握。B選項(xiàng)理解句意，考查詩歌藝術(shù)手法的運(yùn)用，關(guān)鍵是落實(shí)字詞“似”的意義。C選項(xiàng)結(jié)合背景，考查文化常識(shí)，“闕”與“鶴”在古代具有特殊的文化內(nèi)涵。D選項(xiàng)分析意象，考查作品主旨，“雨花社”“青云”分別代表兩種不同的人生狀態(tài)。由此，四個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)宗旨都是依托基礎(chǔ)知識(shí)，考查詩歌知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建情況，并在具體情境中完成其解構(gòu)過程。

（二）“立”能力層級(jí)

“關(guān)鍵能力”是以“必備知識(shí)”的學(xué)習(xí)探究為載體培養(yǎng)出來的，表現(xiàn)為對(duì)“必備知識(shí)”的綜合運(yùn)用，它是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉。那么，高考古代詩歌鑒賞中的“關(guān)鍵能力”是什么呢？又應(yīng)達(dá)到怎樣的能力層級(jí)呢？朱于國先生在統(tǒng)編教材詩歌單元教學(xué)建議中指出：“從語言、構(gòu)思、情感、意象選取等角度鑒賞古典詩歌，發(fā)現(xiàn)詩人的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造，分析自己的審美感受?！睙o疑，這些鑒賞角度就是“關(guān)鍵能力”的具體靶向，明確了這些靶向，才能在試題解析過程中適切地運(yùn)用“關(guān)鍵能力”。同時(shí)，由于詩歌鑒賞選擇題設(shè)計(jì)的多角化和梯度性，不同題支的解析能力并不一致。識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用和鑒賞，哪種能力層級(jí)要求，都可能在考查內(nèi)容中體現(xiàn)出來。例如，2021年卷詩歌鑒賞的選擇題（見前例）：A選項(xiàng)考查所學(xué)知識(shí)的識(shí)記能力，屬于較低層級(jí)。B選項(xiàng)考查句意理解和分析能力，能力層級(jí)較高。C選項(xiàng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，綜合考查識(shí)記、理解和應(yīng)用能力，能力層級(jí)高。D選項(xiàng)考查理解、應(yīng)用和鑒賞能力，在本題中屬于最高層級(jí)。因此，只有不斷提升詩歌鑒賞的“關(guān)鍵能力”，并且優(yōu)化能力層級(jí)，才能以不變應(yīng)萬變，為選擇題解析策略的運(yùn)行提供原動(dòng)力。

（三）“立”思維范式

高考命題的基本理念是“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”，這一理念反映了高考評(píng)價(jià)體系以價(jià)值取向統(tǒng)制命題實(shí)踐的思維范式。鑒于此，古詩歌在鑒賞時(shí)自然遵循這一范式，以提煉價(jià)值考查為主導(dǎo)，以梳理素養(yǎng)、能力及知識(shí)考查為主體，從而建立一套科學(xué)、規(guī)范、有序的解析策略體系。

2020年卷詩歌鑒賞選自晚唐陸龜蒙的作品《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，這是作者應(yīng)好友皮日休的奉和之作。陸龜蒙和皮日休年輩相同，志趣相近，都愛好到郊野賞游。此詩寫于皮日休因眼疾不能同游有感而發(fā)之后，表達(dá)了作者對(duì)皮日休的理解、贊賞、寬慰及對(duì)將來同游的期待。核心價(jià)值角度是試題解析的根本角度，提煉了核心價(jià)值，其他要素存在的問題自然水落石出。本選擇題在價(jià)值考查上主要基于兩點(diǎn)：一是珍愛友情。A、B兩選項(xiàng)都包涵有這種考查。好友患病，閉門謝客，不能與作者一道外游，甚是感嘆并寄詩于作者。作者及時(shí)奉和，體諒、理解和寬慰之情溢于言表，這是友情的應(yīng)有姿態(tài)。二是修養(yǎng)品性。C選項(xiàng)是通過贊美好友芳潔的價(jià)值取向，委婉表達(dá)自己追求高雅、向往自由的人生理想?！鞍佼€蕙”、“三秀枝”、“棲野鶴”等意象，正是作者與好友美好品質(zhì)的外化。在此基礎(chǔ)上，知識(shí)的回歸、能力的運(yùn)用等才有了落點(diǎn)。

再看2021年卷詩歌鑒賞選擇題。在題支設(shè)計(jì)上，這道選擇題的價(jià)值考查比2020年卷更為突顯，解析思維范式更加明晰。如A選項(xiàng)將首聯(lián)與課本對(duì)接，交代寫作背景，引出即將要表達(dá)的詩歌主旨——對(duì)逆境中朋友的關(guān)切與勉勵(lì)，這是本詩價(jià)值考查的主要內(nèi)容。B選項(xiàng)錯(cuò)誤解讀頷聯(lián)中的“衣帶”，導(dǎo)致理解偏離原意；其實(shí)本聯(lián)是想象江州景致的美妙，安慰朋友不要消沉，在設(shè)題目標(biāo)上仍是指向價(jià)值考查。C選項(xiàng)通過對(duì)重要意象的分析，寫出了朋友的孤苦凄涼的境況，暗含了對(duì)朋友的同情與關(guān)心。D選項(xiàng)則直接鏈接核心價(jià)值，開解朋友不要過度消極，相信依然可以青云直上，表達(dá)前途無量的勉勵(lì)之意?？v觀四個(gè)選項(xiàng)，無論是回歸課本的知識(shí)考查，還是手法鑒賞的能力考查，以及意象分析的素養(yǎng)考查，沿著命題軌跡，一直可以追溯到價(jià)值考查，這就是典型的核心價(jià)值居于核心地位的思維范式。

高考作為萬眾注目的選拔性國考，其試題命制自然遵循科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范等特點(diǎn)，這就要求必須掌握與之匹配的解析策略。但是，任何解析策略都沒有固定程式，也不可能解碼所有問題，它們都是基于某種視域的路徑選擇與方法運(yùn)用。因此，在解析古詩歌鑒賞選擇題時(shí)，要根據(jù)試題特點(diǎn)，多維度綜合研判。在審題方面，要“破”考查意圖、命制角度和設(shè)問內(nèi)容等；在答題方面，要“立”知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)鍵能力及邏輯思維等，“破”字當(dāng)頭，“立”在其間，潛伏的各種問題自然迎刃而解。