對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的應(yīng)用

頓珠次仁

摘 要： 現(xiàn)階段，小學(xué)語文教育受到了社會(huì)的廣泛重視，小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新工作是現(xiàn)代化教學(xué)模式創(chuàng)新的重要焦點(diǎn)。開展共同體教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)工作有著重要的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生之間的探討和交流變得更加有效。本文針對(duì)上述內(nèi)容展開研究，分析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠起到的具體作用，應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能夠取得的教學(xué)成果，總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué);對(duì)話教學(xué);共同體教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.201

前言：隨著現(xiàn)代社會(huì)教育和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為教學(xué)主體，這種教學(xué)模式無法有效滿足當(dāng)前小學(xué)階段受教育者的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，國(guó)家教育部制定的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定，語文課程需要將語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展作為核心，更加關(guān)心學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、自主閱讀，充分激發(fā)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的進(jìn)取意識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體性差異，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供合適的教學(xué)方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1 小學(xué)階段共同體教學(xué)模式中的問題和教學(xué)主旨

1.1 教學(xué)主旨

當(dāng)下共同體教學(xué)模式屬于一種針對(duì)小學(xué)生自身主觀能動(dòng)性開展的自主學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式下的核心要求為：在小學(xué)教師的指引下，小學(xué)學(xué)生形成更加優(yōu)質(zhì)的自我學(xué)習(xí)和討論方式。在此過程中，不同類型的學(xué)習(xí)共同體之間可以形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力。將具體教學(xué)設(shè)施作為出發(fā)點(diǎn)，可以將其分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：首先，小學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)椴煌膶W(xué)生制定更加科學(xué)的分組，在分組過程中需要充分注意學(xué)生能力的調(diào)整。與此同時(shí)，還要保證各個(gè)分組規(guī)模具有科學(xué)性，如果某一學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生數(shù)量過多，就無法形成更加優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

1.2 教學(xué)問題

根據(jù)當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開分析，共同體教學(xué)模式在使用方法上存在不足之處，一方面缺少足夠有效的科學(xué)教學(xué)方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行支撐。在這樣的情況下，共同體教學(xué)往往由于形勢(shì)缺少實(shí)際作用，即使存在不同的學(xué)生小組，但是在各個(gè)組別之間無法構(gòu)建起更為有效的交流，互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)也就無從談起，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。另一方面，缺少科學(xué)教學(xué)手段，導(dǎo)致共同體教學(xué)無法發(fā)揮出實(shí)際效用，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)?？梢詫⑸鲜鰞?nèi)容概括為：共同體教學(xué)模式在當(dāng)前階段僅屬于一種教學(xué)框架。在發(fā)展過程中，需要不斷的向其中注入教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為其完善和補(bǔ)充，共同體教學(xué)模式在當(dāng)前階段并沒有取得足夠有效的成績(jī)[2]。

2 對(duì)話教學(xué)能夠在共同體教學(xué)模式中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 維持良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)增長(zhǎng)

對(duì)話教學(xué)能夠在課堂上維持更好的師生關(guān)系，打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)范圍。小學(xué)階段的學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠和教師處于同等的教學(xué)地位，在課堂上進(jìn)行積極的探討交流能夠有效的解決師生彼此的教學(xué)任務(wù)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語文教學(xué)工作中采用對(duì)話教學(xué)模式具有平等性、民主性、開放性、公平性、互動(dòng)性與和諧性。小學(xué)語文課堂主要構(gòu)成部分是學(xué)生和教師，師生共同組成學(xué)習(xí)共同體，可以在更加真實(shí)的情景互動(dòng)過程中完成對(duì)彼此目標(biāo)的訴求，通過互動(dòng)、探究等方式實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)[3]。

2.2 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

將具體的教材教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成人與人之間的對(duì)話形式，可以使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加貼近學(xué)生生活，進(jìn)而有效引起學(xué)生的興趣。通過生活化的師生對(duì)話，可以將書本中一部分抽象知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上舉一反三的能力。學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話期間，可以鍛煉自身的語言表達(dá)能力，這種語言表達(dá)能力可以在學(xué)生在未來階段的生活發(fā)展中起到巨大的作用，甚至?xí)h(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)話教學(xué)還能夠形成更加生活化的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，產(chǎn)生更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

例如：教師在講解《精彩極了和糟糕透了》內(nèi)容時(shí)，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究：父母為什么會(huì)對(duì)孩子巴迪首次寫出的作品產(chǎn)生相反的觀點(diǎn)。在經(jīng)過學(xué)生分析討論之后會(huì)得出：母親以教育為目的，才會(huì)這樣評(píng)價(jià)巴迪。語文教師此時(shí)需要及時(shí)掌握學(xué)生思想，就學(xué)生答案順勢(shì)提出問題，即“巴迪媽媽是否在撒謊”。在教師提出這個(gè)問題后，會(huì)激起學(xué)生的研究欲望，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行自主研究。由于不同個(gè)體會(huì)存有差異性，所以不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的思想觀點(diǎn)是一種正?，F(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為巴迪在這么小的時(shí)候就能夠?qū)懗鲈?，他的母親一定很激動(dòng)，因此不是撒謊。但是，巴迪父親的看法也是正確的，由于巴迪此時(shí)年紀(jì)較小，能夠?qū)懗龅脑娋渌綉?yīng)該不高，所以巴迪父親才會(huì)出現(xiàn)糟糕透了的想法。通過這樣的對(duì)話過程，既能夠讓學(xué)生更加大膽的去闡述自身觀點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)。

2.3 寓教于樂，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)話教學(xué)本身具有娛樂性，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，寓教于樂的教學(xué)形式能夠從客觀角度上降低學(xué)生在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的疲勞感，提升教學(xué)效率的同時(shí)也可以在對(duì)話期間掌握更多的相關(guān)知識(shí)。

例如：可以通過古裝表演的課堂形式，讓學(xué)生完成對(duì)部分詩詞的誦讀。或者采用影視對(duì)話的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)日常用語產(chǎn)生更加深刻的理解，掌握規(guī)范化用法。與此同時(shí)，對(duì)話教學(xué)是一種學(xué)生更加喜歡且樂于接受的教學(xué)方式，能夠有效活躍課堂氛圍。在這樣的情況下，師生可以在教學(xué)活動(dòng)中取得更好的教學(xué)成果。對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)具有重要的作用。在這樣的教學(xué)模式下，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單方面為學(xué)生灌輸知識(shí)的情況，達(dá)成更加理想的教學(xué)效果并滿足新課標(biāo)教學(xué)工作要求，與現(xiàn)代化教學(xué)理念相輔相成。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師為了進(jìn)一步提升教學(xué)效能，需要充分利用共同體教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)際作用。本文針對(duì)對(duì)話教學(xué)展開研究，將其作為主要教學(xué)手段，總結(jié)并分析當(dāng)前共同體教學(xué)模式存在的問題及教學(xué)主旨，對(duì)其在日后的實(shí)際應(yīng)用展開探討，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用共同體教學(xué)模式后，可以大幅度改善師生之間的關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑋.基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究[J].中華少年，2018（21）.

[2] 王莉，梁守燕，魏風(fēng)云.基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2019（51）.

[3] 錢玉婷.小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)探究——以對(duì)話教學(xué)為基礎(chǔ)[J].新智慧，2018（33）：96-96.