小學(xué)英語課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究

崔莉麗

摘要：作為認(rèn)知心理學(xué)重要分支，建構(gòu)主義在小學(xué)英語教育中發(fā)揮著越來越大的影響。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)情境性和交互式教學(xué)，它認(rèn)為知識、技能、能力等只能通過個體自身的努力形成和建構(gòu)，因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的中心。這一理論為當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)變革提供了理論基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀也給小學(xué)英語教師一定的啟示：課堂上教師和學(xué)生的核心活動是思維，對于學(xué)生“學(xué)”的活動來講，不論是感知、理解所學(xué)知識，還是遷移、運用知識，或者是師生、生生的互動，其核心都是思維。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，突出知識的形成過程，從而促進學(xué)生積極主動地思維。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)手段;延展性閱讀提問;情境化課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.31?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0138-01

策略一：多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維意識

語言是思維的外在表述工具，思維則是我們大腦內(nèi)部的語言。在學(xué)習(xí)過程中兩者應(yīng)該是相互促進的，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該是使用目標(biāo)語言進行思維的過程。作為英語教師，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)真實情境，促使學(xué)生用英語思維，從而提高他們的英語語言綜合能力?？紤]到小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力，我們可以結(jié)合不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些簡單有趣的活動、游戲。小學(xué)生對于音樂、美術(shù)、體育和手工制作都有著濃厚的興趣，我們在教學(xué)中不妨將教學(xué)內(nèi)容和這些學(xué)科結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)五官及其特征表述的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“Make a funny face”的游戲：教師手持五官的圖片，全班同學(xué)看到后使用句型“His eyes are big./Her…is/are…”來描述，同時請一位學(xué)生背對全班在黑板上邊聽邊畫。在游戲過程中，學(xué)生用英語描述所見、用畫筆描繪所聽，共同協(xié)作完成了許多funny faces。英語語言在這個游戲中成了有效的交流工具，學(xué)生合作得開心、思維得自然、學(xué)習(xí)得有效。小學(xué)英語教學(xué)中很多動作詞匯和短語都適合使用這種TPR教學(xué)方式，既幫助學(xué)生脫離了母語這根“拐杖”，直接使用英語思維，又為課堂學(xué)習(xí)增添了樂趣。此外，我們也可以讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中算一算、想一想。比如教學(xué)要求復(fù)習(xí)句型“—How much is it/are they？一Its…/They are…”。教師無需直接展示各類食品的價格讓學(xué)生進行小組對話練習(xí)，而是可以設(shè)計一份特殊的菜單，上面只有個別食品價格，其他食品價格使用如“一個漢堡一三杯牛奶”、“一個蛋糕一兩個香蕉”這樣的方式來表達。練習(xí)過程中，學(xué)生需要看著菜單經(jīng)過計算才能回答同伴提出的問題，這樣，語言就成為一種載體，當(dāng)學(xué)生在相互協(xié)作、共同完成任務(wù)的時候，他們思維能力得到了鍛煉。

策略二：延展性閱讀提問，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

英語課堂上教師常常會通過提問的形式來檢測學(xué)生對文本的理解情況，但是，并不是所有的問題都能引發(fā)學(xué)生的有效思維。小學(xué)英語教材以對話居多，且篇幅不長，在解決了生詞和句型的障礙后學(xué)生理解文本通常沒什么困難，這時如果教師的提問學(xué)生不假思索地就能回答，那么學(xué)生就難以養(yǎng)成思考的習(xí)慣。所以，教師要重視對學(xué)生提取文本信息和分析文本信息能力的培養(yǎng)，善于拋出讓學(xué)生想一想、議一議才能回答的問題。以Unit 3 How many？的課文為例，文中楊玲在問海倫擁有的貼紙數(shù)量后接著說“Can I have one？”，海倫的回答是“Sure.”，如果教師提的問題是“How many stickers does Helen have？”或者“Can Yang Ling have a sticker？”，這對于大多數(shù)學(xué)生而言是沒有挑戰(zhàn)的，也就不會有高質(zhì)量的思維活動產(chǎn)生;但如果教師改變一下，問“Is Helen a nice girl？”這個文中找不到答案，但是似乎又能找到些線索的問題，就能激起相當(dāng)多學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生們討論并給出自己的觀點后，教師可以恰到好處地補充：“Helen is a nice girl because she likes to share.”通過這種方式教師能夠幫助學(xué)生關(guān)注文字以外的信息，此時學(xué)生們的想象力和發(fā)散性思維就能得到鍛煉。

策略三：情境化課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的時候，往往仍停留在使用自己母語進行思維的習(xí)慣中，但英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也是培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的能力。因此，教師應(yīng)該有效利用自己的課堂，創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生融人英語的環(huán)境、進行有意義的思維活動和交際活動，提高運用語言的能力。例如，在學(xué)習(xí)購物的教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過的買賣東西時的用語，教師在實際教學(xué)過程中沒有直接拋出how to sell and how to buy的問題，而是自然通過題目My snack bar引導(dǎo)學(xué)生分組進行食物的買賣。在這個活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個相對真實的情境，學(xué)生在其中選擇自己喜歡的食物、使用自己所學(xué)的英語進行買賣，過程充滿樂趣。之后，教師請學(xué)生說一說在剛剛的活動過程中自己使用了哪些語句，學(xué)生通過回想自己剛剛參與的買賣過程，將句子分別歸入How to sell和How to buy兩類中。這樣，自然的情境代替了單一的課堂討論、真實的體驗代替了機械的語言記憶，當(dāng)學(xué)生回想自己的購物過程時，他們是在回憶自己使用英語的情境，這也是使用英語進行思維的一個過程。再比如，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的重點句型，其中涉及I like，I have，I can等不同句式，教師在實際教學(xué)設(shè)計時，可以設(shè)置一個“Who am I？”的情境，要求學(xué)生通過思考和回答三個問題來介紹自己：“What do you like？”“What do you have？”“What can you do？”通過回答三個問題，學(xué)生既操練了語言，也逐步構(gòu)建了“who am I？”這個總問題的答案，使這個頗有哲學(xué)意味的話題簡化到了中年級孩子能理解的程度：如何向別人介紹自己呢？只需要說說我喜歡、我擁有和我能做的事情，這樣大家就能知道我是個什么樣的人了。教師通過幾個簡單的問題設(shè)置了一個情境，在這個情境里，每個孩子都能回答出關(guān)于自己的問題，每一個孩子都能通過回答問題構(gòu)建對自我的認(rèn)識，我們的教學(xué)也達到了培養(yǎng)語言和思維能力的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]禹明.《小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例》華南理工大學(xué)出版社.

[2]姚黎陽.《小學(xué)英語情趣課堂教學(xué)》福建教育出版社.