信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

盧榮華

摘要：隨著信息科技的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育中也導(dǎo)入了越來(lái)越多信息技術(shù)，在初中語(yǔ)文課堂中的合理運(yùn)用也取得了一定成效。通過(guò)光、聲、色兼具的信息技術(shù)輔助，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容變得更加生動(dòng)與具體，有助于加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘信息技術(shù)教學(xué)的潛力，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)有效性，助力學(xué)生成長(zhǎng)為核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)并行發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0087-01

21世紀(jì)初，PPT的廣泛使用，大大推進(jìn)了教育的可視化，通過(guò)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的課件，讓課堂成為五顏六色，充滿思維火花的知識(shí)海洋，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)圖像、音頻和視頻來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在當(dāng)前的交互式電子白板和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，真正將課堂打造成為數(shù)字化教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況，即時(shí)從資源包中傳輸文件，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觸控白板來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。本文主要分析信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)有效性研究。

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道“興趣”是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力，對(duì)于初中生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣，只有讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂學(xué)習(xí)中才能更加投入，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效果。對(duì)此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們“樂(lè)”于上語(yǔ)文課。

例如，對(duì)于七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)，該文章是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文，文章生動(dòng)的描寫(xiě)了濟(jì)南冬天時(shí)美麗如畫(huà)的迷人景色，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛(ài)，對(duì)濟(jì)南冬天美景的贊美。但是我們班上的學(xué)生大部分都沒(méi)去過(guò)濟(jì)南，在學(xué)生們的印象中北方的冬天都是白雪皚皚，千里冰封、萬(wàn)里雪飄的，而且還有呼嘯、凜冽的西北風(fēng)，不能很好的體會(huì)濟(jì)南的冬天“是沒(méi)有風(fēng)聲的”“有溫晴的天氣”。這時(shí)我們就可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生們展示在濟(jì)南城冬天時(shí)的悠然美景，還可以聯(lián)系學(xué)生們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《趵突泉》，引導(dǎo)學(xué)生們觀看在冬天趵突泉的美色“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，加深學(xué)生們對(duì)濟(jì)南冬天的印象，通過(guò)視覺(jué)上的刺激幫助學(xué)生們更好的理解文章的意境，以及作者想要抒發(fā)的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

微課是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計(jì)完成的新型教學(xué)資源，具有內(nèi)容簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)等特征。將其用來(lái)講解教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)是一種不錯(cuò)的選擇。初中語(yǔ)文本身是一門涵蓋知識(shí)面廣的學(xué)科，其中不乏一些知識(shí)難點(diǎn)存在，這些知識(shí)點(diǎn)也是教師在課堂上反復(fù)講解并強(qiáng)調(diào)的，盡管如此，學(xué)生仍舊難以進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙借助微課講解教學(xué)中的難點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。例如，以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇課文為例，本文的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握通過(guò)選擇典型實(shí)例表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。為了化解這一難點(diǎn)知識(shí)，我在課堂制作了相關(guān)微課，在微課中將展示主人公“阿長(zhǎng)”性格特征及作者對(duì)“阿長(zhǎng)”態(tài)度的語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，并用著重號(hào)標(biāo)記出作者對(duì)“阿長(zhǎng)”前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以動(dòng)態(tài)演示的形式展現(xiàn)出促進(jìn)作者發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的事件，即“阿長(zhǎng)”為作者買《三海經(jīng)》這本書(shū)，讓學(xué)生抓住促進(jìn)作者情感發(fā)生轉(zhuǎn)變的線索，從而化解教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。如此一來(lái)，便為學(xué)生搭建了認(rèn)知的框架，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3.運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)文章內(nèi)容

由于有些初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)面狹窄，有時(shí)候?qū)τ谡n本的文章所涉及的內(nèi)容并不是很熟悉。例如《安塞腰鼓》這篇課文里面涉及到的陜西民俗舞蹈——安塞腰鼓，很多學(xué)生并不是很熟悉，如果教師只是通過(guò)課本上的圖片和口頭的講述去了解安塞腰鼓，那么學(xué)生很難去理解這個(gè)民俗舞蹈。筆者在上課的過(guò)程中，利用多媒體展示了陜西人民在春節(jié)之時(shí)擊打腰鼓的情景，通過(guò)視頻學(xué)生可以感受到黃土高原上的人民那種淳樸豪邁的性格，真的親眼感受到了擊鼓者那種：發(fā)狠了、忘情了沒(méi)命了，像暴雨一樣的壯闊景象。視頻中舞隊(duì)里的舞姿剛韌挺拔、展示著一幅騰龍躍虎的狀態(tài)，真正映襯了課文中的“奔突、輻射、翻飛”等一系列描寫(xiě)舞姿的特點(diǎn)，最后結(jié)束時(shí)，視頻里的人們一瞬間停止了擊鼓，讓原本響徹云霄的擊鼓聲頓時(shí)戛然而止。本節(jié)課學(xué)生通過(guò)觀看視頻并結(jié)合課文內(nèi)容，很直觀地感受文章的故事情節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

新課改的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，不妨發(fā)揮信息技術(shù)不受時(shí)空限制的此特點(diǎn)，在課后借助有效的手段，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在此輔助下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。基于此，我一般會(huì)發(fā)揮微課的作用。具體地，在課前，我會(huì)細(xì)致地分析所要講授的內(nèi)容，以文本背景、作者經(jīng)歷、文本重難點(diǎn)等為切入點(diǎn)，為學(xué)生錄制微視頻，向其全面地講解文本內(nèi)容。之后，則將微視頻發(fā)送到班級(jí)微信群，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自由下載觀看。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自讀文本，根據(jù)微視頻內(nèi)容從整體上建立對(duì)文本的感知，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合過(guò)程中，教師仍然起著關(guān)鍵的作用，教師要對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行管理和重組，為學(xué)生呈現(xiàn)以“自主、協(xié)作、探究”為中心的活動(dòng)空間，開(kāi)創(chuàng)信息化教學(xué)的模式。同時(shí)，要通過(guò)信息化的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，并參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使學(xué)生能夠重新建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。