小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)分析

陳月玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，看圖寫(xiě)話教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的“前身”，只有不斷提高看圖寫(xiě)話教學(xué)的有效性，才能為后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求廣大教師必須要全面掌握看圖寫(xiě)話教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取行之有效的教學(xué)策略，不斷拓展學(xué)生的“寫(xiě)話”空間，從而為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力創(chuàng)造有利的條件。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行分析和研究，闡述了具體的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫(xiě)話;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0079-01

寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到“無(wú)話可說(shuō)”。為此，廣大教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，必須要通過(guò)看讀寫(xiě)話教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)話”能力，讓學(xué)生借助豐富的圖片進(jìn)行想象，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的，進(jìn)一步為豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。只有遵循“說(shuō)話——寫(xiě)話——?jiǎng)?chuàng)作”這個(gè)教學(xué)規(guī)律，才能降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，從而為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的顯著提升。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮“圖”的有效價(jià)值

看圖寫(xiě)話指的是學(xué)生通過(guò)“看圖”完成“寫(xiě)話”任務(wù)，從教學(xué)實(shí)質(zhì)上我們可以看出，“圖”是幫助學(xué)生完成“寫(xiě)話”任務(wù)的主要工具，而要想充分發(fā)揮“圖”的有效價(jià)值，廣大教師就必須要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以便發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)話信息。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和智力水平都不盡相同，導(dǎo)致他們對(duì)同一幅圖的理解也具有較大的差異。[1]因此，在實(shí)際教學(xué)中，廣大教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面觀察圖片，以便形成不同的個(gè)人見(jiàn)解，從而創(chuàng)作出更多內(nèi)容新穎的作文。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從圖片整體進(jìn)行觀察，能夠根據(jù)圖片信息掌握人物、情節(jié)等內(nèi)容;另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，根據(jù)自己的觀察結(jié)果明確寫(xiě)話重點(diǎn)，從而避免“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從幾張圖片中找出主要信息：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦;然后讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，觀察小蝌蚪在找媽媽時(shí)發(fā)生的變化，以此推斷出小蝌蚪的媽媽是青蛙;最后教師可以讓學(xué)生從“做事需要有恒心”、“小蝌蚪的變化真奇妙”等多個(gè)角度進(jìn)行“寫(xiě)話”。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的提升。

2.注重對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的“寫(xiě)話”內(nèi)容

在看圖寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，圖片包含的信息畢竟是有限的，再加上受到教材篇幅的限制，很容易造成圖片信息的片面化和零散化。為了幫助學(xué)生將這些信息“拼湊”完整，廣大教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)想象獲取更多的圖片信息，從而為“寫(xiě)話”提供豐富的素材。[2]在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)圖片的真實(shí)內(nèi)涵，從而為豐富學(xué)生的“寫(xiě)話”內(nèi)容創(chuàng)造有利的條件。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些秋天景色的圖片，也可以為學(xué)生播放一些動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到秋景的美好，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活寫(xiě)一段關(guān)于“秋天”的文字，充分發(fā)揮自己的想象力，從而豐富寫(xiě)話內(nèi)容。

3.為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，糾正學(xué)生的“寫(xiě)話”錯(cuò)誤

在完成上述內(nèi)容之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提升，在表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常存在語(yǔ)法錯(cuò)誤或用詞錯(cuò)誤，廣大教師只有及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生“寫(xiě)話”質(zhì)量的提升。[3]因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)，針對(duì)學(xué)生的“表達(dá)錯(cuò)誤”予以針對(duì)性指導(dǎo)，以便不斷提高學(xué)生的“說(shuō)話”能力，從而為強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用自己的話對(duì)圖片進(jìn)行描述，然后針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生將糾正后的內(nèi)容“寫(xiě)”出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)話水平，進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造良好的條件。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，看圖寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要認(rèn)識(shí)到看圖寫(xiě)作教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的密切聯(lián)系，將其作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的“杠桿”，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、拓展學(xué)生的想象空間、糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤等方式，不斷提高學(xué)生的“寫(xiě)話”水平，爭(zhēng)取在豐富學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“寫(xiě)話”到“寫(xiě)作”的完美過(guò)渡，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕劇.小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)策略探討[J].課程與教學(xué)，2018（03）.

[2]翟麗.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（18）.

[3]羅琴.探究小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)[J].閱讀與寫(xiě)作，2017（44）.