“至誠”德育體系下學(xué)校心理健康教育的理論研究

鄧?yán)?/p>

摘?要：“至誠”德育體系下，心理健康教育是不可或缺的一個分支，心理健康教育具有促進(jìn)學(xué)生心理健康、落實(shí)心理輔導(dǎo)全員化、促進(jìn)新課程改革的價值，心理健康教育要遵守發(fā)展性、主體性、體驗性、全體性、平等性的原則，并不斷探索與改善理論與實(shí)踐中存在的問題。

關(guān)鍵詞：“至誠”德育;心理健康教育

一、緒言

蘇旅財高職校在“至誠”德育體系的引領(lǐng)下，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，圍繞“服務(wù)學(xué)生、追求卓越”的辦學(xué)宗旨，堅持立德樹人，全方位、立體化對學(xué)生開展思想道德教育，致力于在“誠”字上做好德育，構(gòu)建一個能夠讓全體學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的“至誠”德育工作體系。心理健康教育是在人類心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以心理學(xué)理論與技術(shù)為依托，有目的、有計劃地培養(yǎng)、提高人類的心理適應(yīng)能力，解決生活中的困惑與矛盾，并且激發(fā)潛能，完善人格的教育形式?！爸琳\”德育體系下，心理健康教育是不可或缺的一個分支。

二、“至誠”德育下心理健康教育的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生心理健康

心理健康教育的首要價值，就是可以幫助學(xué)生面對成長過程中的心理變化和困惑，滿足學(xué)生發(fā)展需求。人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、青春期的煩惱、恐慌和焦慮等情緒問題的調(diào)節(jié)、危機(jī)應(yīng)對等都是學(xué)生可能遇到的心理困惑，心理健康教育是以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、心理游戲的形式讓學(xué)生在心理課、心理活動中得到成長的啟示和感悟，安全度過發(fā)展期。

（二）落實(shí)心理輔導(dǎo)全員化

從培養(yǎng)學(xué)生健全人格的角度看，每一位教師都是心理輔導(dǎo)工作者。當(dāng)然不是要求教師承擔(dān)專職心理輔導(dǎo)員和醫(yī)務(wù)工作者的任務(wù)去診斷和矯治學(xué)生的心理障礙，而是關(guān)心學(xué)生心智成熟過程中的困惑和矛盾，從人民教師的角度開展心理健康教育，陪伴與幫助學(xué)生解決成長過程中可能遇到的各種矛盾和困惑。同時，教師在實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程中，也能得到自身教育教學(xué)能力和效果的提升。

（三）促進(jìn)新課程改革

在課程改革的歷史上，前期由于學(xué)科課程著眼于學(xué)科知識、較少顧及個體的情意因素，妨礙了完整人格的實(shí)現(xiàn)，直至人本主義教育課程應(yīng)運(yùn)而生，開始強(qiáng)調(diào)個體情意發(fā)展與智力發(fā)展同等重要。而心理健康教育課程就是彌補(bǔ)學(xué)科課程單純的智力發(fā)展培養(yǎng)計劃，提出以學(xué)生個體發(fā)展的情意因素進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在情意開發(fā)中體驗自我、感悟自我，開發(fā)自我，展現(xiàn)真實(shí)自我。

三、“至誠”德育下心理健康教育的原則

（一）發(fā)展性原則

首先，心理健康教育活動的設(shè)置必須是發(fā)展性的，負(fù)責(zé)心理健康教育的教師也必須保持“發(fā)展觀”，杜絕“無可救藥”、“一輩子”這樣的詞語從心理健康教育教師口中說出。其次，心理健康教育、教學(xué)設(shè)置要略高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，使學(xué)生找到心理的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生在心理上更上一層樓且為健全人格的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）主體性原則

與其他德育方式一樣，在心育的過程中也要以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生搭建表達(dá)心聲的“舞臺”，通過心育知識與活動，讓學(xué)生參與其中，在“心舞臺”表達(dá)、演繹、宣泄情緒，成為這個“舞臺”上的主體，驅(qū)動青少年獨(dú)立思考和主動探索自我矛盾的能力。

（三）體驗性原則

心理健康教育是以心理學(xué)中人本主義、精神分析、行為主義、家庭分析各流派理論知識為依據(jù)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動為主，體驗式的育人方式。在實(shí)踐過程中，教師可以設(shè)計新穎的心育活動，比如繪畫、OH卡牌游戲、感統(tǒng)訓(xùn)練、心理劇等受不同年齡段學(xué)生歡迎的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。

（四）全體性原則

心理健康教育與心理治療的概念不同，心理治療是由心理醫(yī)生針對患有心理疾病的少部分人進(jìn)行治療的工作，而心理健康教育是為了促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，全面性的普及心理知識、進(jìn)行心理預(yù)防與調(diào)適方式宣傳的工作。所以說，心理健康教育是面向全體學(xué)生的服務(wù)，不是針對有心理疾病的個別學(xué)生，更不是針對“差生”。

四、總結(jié)

由于心理健康教育在全國范圍內(nèi)都還處于初步探索階段，學(xué)校心理健康教育在理論與實(shí)踐等各個方面還存在問題需要思考與探索，尤其是以下三大問題：

（一）避免學(xué)科化

心理健康教育要避免以心理學(xué)知識為教育主要目標(biāo)，而是應(yīng)該在心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)出心理活動、游戲等適合學(xué)生普遍參與的，能促進(jìn)健全人格的育人形式。

（二）避免課程化

心理健康教育是學(xué)校德育的切入點(diǎn)，但是學(xué)生心理健康教育不應(yīng)該僅以課程的形式展開，應(yīng)該多樣化，學(xué)校各個部門、各個活動團(tuán)結(jié)合作，推陳出新輔助學(xué)校心理健康教育。

（三）規(guī)避形式主義

學(xué)校的心理健康教育避免形式化，心理健康教育不能像個擺設(shè)一樣列入學(xué)校計劃，而應(yīng)該調(diào)動學(xué)校的班主任、輔導(dǎo)員、德育工作者一起參加，使學(xué)生參與、互動高質(zhì)量完成心育活動。

參考文獻(xiàn)?[1]?吳增強(qiáng)，姜薇美.心理健康教育課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]?王月.學(xué)校心理健康教育課程供需關(guān)系研究：以杭州市中學(xué)為研究對象[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[3]?仲倩.中職校心理健康教育活動課程設(shè)計與實(shí)施的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.