“學(xué)伴用隨”原則下高中英語讀寫協(xié)同教學(xué)探析

【摘 要】本文從高中英語讀寫教學(xué)存在的問題出發(fā)，依據(jù)“學(xué)伴用隨”的教學(xué)原則，將閱讀與寫作兩個學(xué)習(xí)元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，挖掘高考閱讀理解推斷題考題的潛在考點(diǎn)，使讀寫知識得以結(jié)伴存儲和記憶，以寫促讀，更有成效地提升高考閱讀理解推理判斷題解答技能。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)伴用隨 讀寫協(xié)同教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0134-03

閱讀是輸入性技能，而寫作是輸出性技能，因此，在英語教學(xué)中，閱讀和寫作往往分屬各自獨(dú)立的課程及課型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，教師應(yīng)有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。筆者在查閱文獻(xiàn)、研讀調(diào)查報(bào)告及論文的過程中發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在語篇教學(xué)上偏重對語篇語言知識和結(jié)構(gòu)的解讀，對由語篇解讀到寫作能力的遷移及轉(zhuǎn)化提升缺乏足夠的敏感和重視;對語篇閱讀與寫作之間可互動可共享的知識要素和原理探究不足，鮮少開展有針對性的教學(xué)實(shí)踐與研究來促成讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。對此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將語篇寫作知識的教學(xué)與閱讀策略的教學(xué)相結(jié)合，探究讀寫協(xié)同教學(xué)的新模式。

一、“學(xué)伴用隨”原則概述

“學(xué)伴用隨”是王初明教授在 Ellis 等人的研究基礎(chǔ)上提出的關(guān)于學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象的原則。王初明教授認(rèn)為，人的大腦具有天生的關(guān)聯(lián)能力，人們學(xué)到的新語言結(jié)構(gòu)必定融入動態(tài)系統(tǒng)，與其他變量交互關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)變量總要相互作用，進(jìn)而影響所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的使用。基于此，“學(xué)伴用隨”原則強(qiáng)調(diào)，無論是開展閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都不應(yīng)該孤立開展其中一個方面的教學(xué)。

在參閱國外關(guān)于讀寫相關(guān)性實(shí)驗(yàn)的研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作隱含著共同的認(rèn)知策略，從閱讀或?qū)懽髦懈爬ǘ@得的知識可以擴(kuò)大到另一過程中，閱讀知識和能力部分來自寫作，反之亦然。

基于以上原則與觀點(diǎn)，筆者將“讀”與“寫”兩個相關(guān)變量進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，開展讀寫協(xié)同教學(xué)探討。

二、高中英語課實(shí)施讀寫協(xié)同教學(xué)的必要性

筆者在對南寧市第二中學(xué)高一年級 370 名學(xué)生開展調(diào)查問卷后得知，學(xué)生對英語的閱讀與寫作興趣不高，僅有一半（54.3%）的受訪學(xué)生表示感興趣;在閱讀教學(xué)中近七成（67.03%）的老師能簡單介紹文章的結(jié)構(gòu)框架及寫作方法，但讀寫協(xié)同教學(xué)意識還有較大提升空間;七成（74.32%）學(xué)生希望老師能在閱讀課上介紹文章的結(jié)構(gòu)框架及寫作方法并適當(dāng)安排相應(yīng)的隨堂或課后寫作練筆;66.48% 的學(xué)生在完成老師布置的各項(xiàng)寫作任務(wù)時感覺總體難度較大且不會聯(lián)系閱讀課上所學(xué)的讀寫知識來進(jìn)行寫作;65.68% 的學(xué)生希望老師批改作文時能指出其習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)拓展方面的不足。

此外，在對 2019 年高考廣西考生答題情況的統(tǒng)計(jì)分析中，筆者還發(fā)現(xiàn)閱讀理解答題準(zhǔn)確率普遍偏低，尤其是推理判斷題，其正答率還達(dá)不到一半（約為 43%）。學(xué)生在做推斷題時總是很犯難，不會辨識此類題型，不知如何到原文中快速定位關(guān)鍵信息區(qū)域，沒有基于原文信息進(jìn)行推理，無法參悟文句的弦外之音。

以上問題的存在，在一定程度上體現(xiàn)了高中英語教學(xué)學(xué)用脫節(jié)。身為教師，迫切需要重視和促成閱讀與寫作教學(xué)的共享互動，探究高效適切的讀寫協(xié)同教學(xué)模式，幫助學(xué)生盡早擺脫困境并穩(wěn)健提升讀寫素養(yǎng)。

三、“學(xué)伴用隨”原則下英語讀寫協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程

本文以高三備考復(fù)習(xí)階段如何提升閱讀理解推理判斷題解題策略的教學(xué)為例，探討如何在“學(xué)伴用隨”原則下開展讀寫協(xié)同教學(xué)。首先，筆者在對近 5 年高考全國卷試題考情考點(diǎn)的分析中發(fā)現(xiàn)推斷題的考題設(shè)置呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：考查頻率高，答題準(zhǔn)確率偏低;頻繁出現(xiàn)在說明文體裁中;側(cè)重考查定位關(guān)鍵信息的能力，以及根據(jù)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行對比、分析、概括、評價(jià)及參悟弦外之音等深層思維品質(zhì)。其次，從寫作手法的學(xué)習(xí)切入，充分挖掘閱讀與寫作之間可以共享互促的元素來幫助提升閱讀能力。具體步驟為生成圖式—按圖索驥—研讀推斷。

（一）生成圖式

從文體結(jié)構(gòu)和文體特征的角度分析文本，可以幫助讀者深入理解和把握文本的主線，深刻理解作者的寫作意圖、目的和采用的手段?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解構(gòu)說明文的體裁特點(diǎn)及寫作手法，關(guān)注說明文細(xì)節(jié)拓展的功能、方法及表達(dá)推理判斷的用詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生生成篇章圖式并深入理解閱讀語篇。

1.介紹說明文的體裁特點(diǎn)。向?qū)W生展示并講解說明文的構(gòu)成及用途—— 通過解釋、介紹等方式給讀者提供信息、幫助認(rèn)知事物或應(yīng)用知識（見圖 1）。

2.借助漢堡法認(rèn)知說明文的篇章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)拓展的功能。圖 2 展示的是說明文的篇章結(jié)構(gòu)。其中，漢堡的 top bun，burger & toppings 及 bottom bun 分別對應(yīng)說明文的引入段（introduction）、正文部分（body）及結(jié)尾段（conclusion）。每個段落一般由主題句（topic sentence）和拓展句（supporting sentences）組成，有的段落內(nèi)可能還會出現(xiàn)結(jié)論句 closing sentence（如表 1 所示）。正文部分一般由若干段落組成，這些段落的架構(gòu)及段中各句間均遵循一定的邏輯順序行文，如時空（time & space）、因果（cause & effect）、比較和對比（comparison & contrast）、例證（exemplification）、定義和分類（definition &classification）及步驟與過程（steps& process）等。

3.借助說明文各段落的功能探尋推理判斷題的考題設(shè)問方式及潛在考點(diǎn)。第一，向?qū)W生介紹說明文引入段的功能：to introduce the reader to a topic/ state the purpose of writing the passage. 將所獲得的這一寫作知識擴(kuò)大到閱讀的過程，便可知曉說明文的閱讀語篇中首段潛在的推斷題考點(diǎn)為：寫作目的/讀者對象。研習(xí)高考真題后，列出首段的常見考題為：What is the purpose of the text？Who is the passage written for？

第二，向?qū)W生介紹說明文正文部分的功能：to add details and support for a topic in the body. 說明文正文各段一般采用“5W”方法來行文，即段內(nèi)各句會圍繞主題句所包含的關(guān)鍵詞來拓展。這些細(xì)節(jié)通常會涉及 when，where，why，what，who 或 how 等方面。由此可知，正文段落潛在的推斷題考點(diǎn)如下。

（1）考查情節(jié)推斷（detail/plot inference）。與之相關(guān)的高考真題有：What can we infer about the audience？How are cafes affected by French lifestyle changes？Who reached the South Pole first according to the text？Why are psychology cafes becoming popular in Paris？

（2）考查寫作手法（writing skills）。與之相關(guān)的高考真題有：What type of writing is this text？How is the passage organized？Dickens is compared with the Mona Lisa in the text to stress…The author uses the example of…to show that…

（3）考查代詞的指代內(nèi)容（pronoun reference）。與之相關(guān)的高考真題有：What does the underlined it/that/them refer to？

（4）考查作者或文中人物的觀點(diǎn)或態(tài)度（attitude/ opinion）。與之相關(guān)的高考真題有：The writer's attitude towards…is…The author suggests that…

第三，向?qū)W生介紹說明文結(jié)尾段的功能：to express a wish/hope/a personal opinion;to draw a conclusion. 潛在的推斷題考點(diǎn)及常見考題分別有：考查寫作目的（writing purpose）的What is the author's purpose in writing the text？考查文章來源出處（source）的 In which section of a newspaper may this text appear？考查預(yù)測后續(xù)（prediction）的 What will the writer most probably talk about next？考查態(tài)度、希望（attitude & hope）的 What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project？

4.認(rèn)知題干用詞特點(diǎn)（直接型與間接型）。推理判斷意即分析隱言、明曉真意。推斷的過程是讀者體驗(yàn)、分析及理解的過程。要做好推理判斷題還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生識別判斷題的兩個用詞特點(diǎn)，以便學(xué)生把握好做題原則進(jìn)行解答，即基于原文、隱義明說。

（1）直接型。推理判斷題題干常常借助特定的動詞（assume，imply，indicate，infer，intend，conclude，expect，hope，reflect，suggest，feel about，know about，learn from，strongly believe等）、情態(tài)動詞（can，could，might，be able to，should，would等）、副詞（probably，most likely等）以及名詞（purpose，hope等）進(jìn)行表述。

（2）間接型。推理判斷題的題干往往不出現(xiàn)上述動詞、情態(tài)動詞、副詞與名詞，而是通過對作者或文中人物的觀點(diǎn)或?qū)ξ闹心骋痪唧w情節(jié)進(jìn)行設(shè)問的方式來考查學(xué)生的深層理解、概括與推斷能力，還有可能會在答案選項(xiàng)的用詞上使用情態(tài)動詞來表述。

（二）按圖索驥

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)推斷題題干的關(guān)鍵詞來按圖索驥，運(yùn)用寫作知識快速鎖定關(guān)鍵信息在文中出現(xiàn)的區(qū)域。以下以兩道高考題的解答為例加以說明。

例 1 ?（2019 全國III，D）

“This indicates that there is a certain way quantity is represented in their brains，”Dr. Livingstone says.“But this experiment what they're doing is paying more attention to the big number than the little one.”

35. In which section of a newspaper may this text appear？

A. Entertainment. B. Health. C. Education. D. Science.

學(xué)生在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已生成說明文的文章圖式，由題干關(guān)鍵詞 section，newspaper 及 appear 可知，本題考查“出處來源”;根據(jù)說明文體裁結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)拓展及行文邏輯特點(diǎn)，學(xué)生按圖索驥，可以將答題關(guān)鍵信息快速定位到尾段。

例 2 ?（2019全國III，B）

“China is impossible to overlook，”says Hill.“Chinese models are the faces of beauty and fashion campaigns that sell dreams to women all over the world，which means Chinese women are not just consumers of fashion—they are central to its movement.”

25. What does Hill say about Chinese women？

A. They are setting the fashion.

B. They start many fashion campaigns.

C. They admire super models.

D. They do business all over the world.

本題為間接型推斷題，由題干關(guān)鍵詞 What，Hill 及 Chinese women 可知，考查情節(jié)推斷。學(xué)生依據(jù)文章圖式能快速確定答題關(guān)鍵信息位于正文段落中，尋讀后能迅速鎖定到正文第四段。

（三）研讀推斷

指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行研讀、分析、推斷并總結(jié)切實(shí)有效的閱讀理解推理判斷題的解題策略。上述例 1 中學(xué)生查讀尾段后不難找到 experiment 一詞，進(jìn)一步分析可知該詞與 D 選項(xiàng)的 science 屬于同一范疇，為上下義詞的關(guān)系，故 D 為正確答案。上述例 2 中學(xué)生尋讀到第四段并進(jìn)行研讀，把段中的 sell dreams to，all over the world，central 等關(guān)鍵詞進(jìn)行整合分析后，把話說白，就可以參悟到作者的言外之意是：中國女性正在引領(lǐng)潮流，進(jìn)而可選出正確答案 A。

本文依據(jù)“學(xué)伴用隨”原則開展相應(yīng)的課例探究，教授閱讀技巧又不局限于閱讀教學(xué)本身，在常規(guī)教學(xué)思路的基礎(chǔ)上做了突破嘗試，深入探尋并整合了可共享互促的閱讀與寫作知識元素，通過寫作手法的學(xué)習(xí)來啟發(fā)閱讀解題思路和促成學(xué)生的高效研讀及精準(zhǔn)推斷。探尋并開展“學(xué)伴用隨”讀寫協(xié)同教學(xué)模式，需要教師提升自身的讀寫能力與人文素養(yǎng)，厘清和挖掘閱讀與寫作文本中在語言風(fēng)格、內(nèi)容選擇、段落架構(gòu)、文化及情感等方面可以共享共通、互補(bǔ)共促的要素，將閱讀與寫作高度關(guān)聯(lián)與遷移，設(shè)計(jì)和開展靈活多樣的讀寫活動，最終有效地幫助學(xué)生提升讀寫素養(yǎng)。

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【作者簡介】陶麗艷（1974— ），女，籍貫廣西南寧，副高級職稱，現(xiàn)就職于南寧市第二中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 王悅之）