馬斯洛需求層次理論視域下不同教育階段性別教育的差異及其啟示

柯春亮 李淑娟

摘 要：在各個教育階段中，往往忽略了性別教育的特殊性，他們還存在著根深蒂固的性別教學矛盾問題。這些問題歸根于廣大民眾對于性別教育的認知不足，是家庭、社會、學?；谥骺陀^原因，不能滿足各年齡段孩子的某種或某些需求而導(dǎo)致的一種行為。從馬斯洛需求層次理論看，人的需求本質(zhì)上有高低之分?；诖?，文章提出性別教育應(yīng)在不同的教育階段有所差異，提出應(yīng)對教學策略。

關(guān)鍵詞：需求層次理論; 教育階段; 性別教育; 差異

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-092-002

一、馬斯洛需求層次理論概述

20世紀以來，美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛根據(jù)人的需求變化提出了“馬斯洛需求層次”理論。理論中將人的需求分五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求，自我實現(xiàn)需求。理論指出：每個人都具有這五種需求，各需求之間形成金字塔結(jié)構(gòu)[1]。

二、不同教育階段的需求與性別認知的發(fā)展

（一）幼兒教育階段與性別認知

根據(jù)相關(guān)文獻研究：幼兒在3歲之前開始有了性別認同，4歲左右到性別穩(wěn)定階段，6-7歲的時候達到性別恒常階段（董雪婷，2018）。所以，幼兒教育階段老師、家長如果沒有注意到對幼兒進行科學的性別教育，就會導(dǎo)致學前幼兒對于性別角色意識產(chǎn)生刻板印象，形成思維定勢。同時，幼兒教師男女比例、幼兒教師對幼兒的性別定位教育意識、幼兒教育方式等都對幼兒能否接受到健康的性別教育有一定的影響。反之，有利于幼兒性別角色意識、性別觀念的培養(yǎng)和發(fā)展，這個很大程度上影響幼兒社會性人格等方面發(fā)展。

因此，在這階段需要在了解幼兒男女的生長發(fā)育規(guī)律的前提下，在一日的教學活動設(shè)計中考慮他們的生理需要因素，通過日常的幼兒教學活動培養(yǎng)性別意識、性別自信心，不給予孩子傳統(tǒng)的性別定型，而是培養(yǎng)全面優(yōu)秀的兒童。

（二）小學教育階段與性別認知

近年來，在小學兒童的生活當中，“女漢子”這樣的稱呼正在受到大家的追捧。據(jù)調(diào)查：很多的女孩在校園中自我封印或者是被同伴標榜為“女漢子”，在這類孩子當中都有一些共同特征：表現(xiàn)優(yōu)異、能力過人、性格剛強、小干部。大部分的受調(diào)查者認為它是含有褒揚色彩。但是也有小部分孩子認為這是對“粗魯”“暴女”“體重大”的女生的貶稱，并且這種角色形象在小學階段的女孩當中尤為明顯。本人針對這一現(xiàn)象進行調(diào)研：同學當中的“女漢子”，只是“紙老虎”，他們都是認為自己本身并不彪悍，只是在班級不兇班里的男生，管不住他們，老師有時候也這樣要求她們，已到達維護自身形象安全目的?？梢?，在此階段，小孩在性別方面已經(jīng)意識到由性別差異帶來的特征優(yōu)劣，如：體型、能力、氣質(zhì)、性格、愛好、理想乃至價值觀、人生觀等的優(yōu)劣比較。在現(xiàn)實當中，他們都通過塑造“女漢子”的形象來自我偽裝和保護。這歸源于，要想在“男性霸權(quán)”的社會里爭取自身的存在感、安全感，她們必然為了求得“一席之地”，用“漢子”來標榜自我。學校環(huán)境中也表現(xiàn)出上述的潛在壓力。對于當代的小學女童而言，很多女孩由于是獨生子女，在學校里希望擁有更多的關(guān)注和機會。因此，在小學教育階段，在性別教育中關(guān)注她們的性別安全需要教育，將是這階段教育的重點。

（三）中學教學階段與性別認知

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，區(qū)域社會優(yōu)質(zhì)中學入學要求越來越高，當代中學生生活在學習的高壓環(huán)境中，大部分的家長們更多的只會關(guān)注課程成績，往往忽視了正當處在青春期的孩子們的生理以及心理變化。在此教育階段中，性別教育應(yīng)更多的關(guān)注他們因為荷爾蒙的分泌變化導(dǎo)致的生理、心理以及行為的變化，比如：青春期性別發(fā)育特征的差異：男生長胡子、女生經(jīng)期，以及他們對于戀愛、性知識的好奇等。這都是生理變化導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，是自然規(guī)律，中學生們表現(xiàn)出類似的需求特點，他們也應(yīng)該得到被尊重。對此，改變單一的性別教育目標和教育方式，尊重他們個體的想法，不能一味的命令和壓迫，或認為涉及戀愛、性知識問題就以“兒童不宜”而拒答，導(dǎo)致性別教育工作的無效，效果是治標不治本。也許這就是青春叛逆期的根源。在這階段，中學生要認識到自身生理變化帶來的心理、行為變化現(xiàn)象的普遍性，及對自我性別認識與尊重。在性別教育方面，家長、學校、社會給予更多的關(guān)心關(guān)愛，尊重他們因為生理變化帶來的心理、行為變化，在家庭教育或?qū)W校的課程教育方面積極引導(dǎo)他們。

（四）大學教學階段與性別認知

高等院校是青年學生學習社會性別文化、性別態(tài)度和性別行為的重要場所（彭濤，2012）。經(jīng)歷中學階段的生理變化，大學生們生理、心理于趨向成熟。在大學階段，學生通過各種課程的學習深入，知識面越開闊，容易突破傳統(tǒng)性別角色刻板印象。如：淑女、男子漢、家庭主婦等角色偏見，同時，突破“女主內(nèi)男主外”“家庭煮婦”“護士就應(yīng)該是女性職業(yè)”等社會分工偏見。懂得運用社會性別視角審視種種的社會性別不平等現(xiàn)象，并且試圖擺脫傳統(tǒng)性別觀念的束縛，逐漸樹立起性別平等的意識。大學階段，學生們的性別認知主要在于能否獲得相互尊重的性別職業(yè)態(tài)度和職業(yè)性別平等信念的形成，從而形成平等、尊重、開放、賦權(quán)的性別意識，提高自己的自我價值認識和自我價值的實現(xiàn)。

三、優(yōu)化不同教育階段性別教育教學策略

實施性別教育差異性主要是根據(jù)不同的教育階段孩子們的意識需求為前提，優(yōu)化各個教育階段中的性別教育的問題，這個需要教育主管部門、學校、家庭等多方面之間的相互認識、相互溝通、相互合作逐漸形成新的教育模式。

（一）滿足學前幼兒生理層面需求——落實兒童性別角色的塑造，提高性別意識感

生理性別是形成性別角色觀念與行為的基礎(chǔ)。學前幼兒要求在性別教育的過程中，需要進行生理性別差異認知。只有最基本的生理層面需要得以滿足，才能正確地看待自己性別與辨認出他人的性別，同時他們習慣模仿同一性別成人的行為。在這里，家校的合作尤為重要，這樣反向的促進學前幼師的性別教育。尤其我國在現(xiàn)階段，幼兒教師的男女比例，男幼師占比低得可憐，因此，家庭中父親對于男幼兒的性別教育重要性較為突出，這樣有助于學前男幼童對生理性別差異的認識。在幼兒園中，如何強化幼兒的性別意識？可以在活動中注重性別排隊、設(shè)計男女有別的早操動作等加強幼兒的性別認同、性別差異。實行幼兒分廁要求等幫助幼兒意識生理有別，促進幼兒具有初步的隱私意識，提高性別意識感。

（二）滿足小學生安全層面需求，辨識性別差異優(yōu)勢、增強性別認同

隨著年齡的增長，必然帶來男女學生間身體機能的變化。體態(tài)、力量行為、性格方面差異性逐漸加大，這些現(xiàn)象往往為人們所忽視。在孩子們中，他們會依靠這些差異，表現(xiàn)出一些性別優(yōu)勢現(xiàn)象。這些現(xiàn)象如果不加以引導(dǎo)，加上他們對比思維的形成，會在他們當中產(chǎn)生性別歧視、刻板印象等弊端。性別刻板印象使得兒童將許多活動、個性特點等與性別聯(lián)系在了一起，導(dǎo)致他們僵化地認為某些活動只屬于女孩，某些活動只屬于男孩。這樣不利于開展雙性化教育[3]。因此，在承認男女有別的基礎(chǔ)上，小學階段開展多樣的教學活動過程中，引導(dǎo)進行性別差異優(yōu)勢辨識，給學生多提供一些自由度，體驗多種社會角色，增強性別認同感，進而培養(yǎng)集男女兩性優(yōu)勢于一體的學生。

（三）滿足中學生社交、尊重需求，強化性別特質(zhì)、倡導(dǎo)有教無類

埃里克森的自我發(fā)展理論提到：12-18歲既是個體自我意識的確定和自我角色形成的重要時期[4]。中學階段孩子們正值青春期，荷爾蒙大量分泌，男女第二特征開始發(fā)育，性別差異導(dǎo)致的能力差異尤為突出。他們會因為荷爾蒙變化導(dǎo)致的生理、心理以及行為的變化。他們逐漸疏遠父母，與同性形成親密關(guān)系，建立自己的社交圈，同時，也表現(xiàn)出對異性交往的好奇感。中學生們表現(xiàn)出類似的需求特點，他們也應(yīng)該被尊重。這階段的學生，不僅面臨生理方面尤其第二特征的變化，而且生理變化導(dǎo)致在學習方面帶來的能力差異。因此，我們應(yīng)該在教學中教會辨別男女性別自身的特質(zhì)，意識到男生雖然陽剛、果敢、堅韌，但是女生也有細心、耐心、周全、安靜的特質(zhì)，并無男女優(yōu)劣之分。同時，在教學上，教師必須根據(jù)本階段中學生的性別特點，因質(zhì)施教、有教無類。

（四）滿足大學生自我實現(xiàn)需求，淡化傳統(tǒng)性別職業(yè)觀念，樹立性別平等、性別理想

大學階段的孩子生理上已基本發(fā)育成熟，性別意識上也更加注重職業(yè)觀、婚姻觀、價值觀方向。新時代背景下不管職業(yè)發(fā)展還是家庭分工，都表現(xiàn)出越來越多的性別平等現(xiàn)象與行為。性別平等意識有利于異性學生之間的互相尊重，破除異性沖突、倡導(dǎo)異性合作和良性的異性競爭。大學生在職業(yè)觀念、婚姻觀方面凸顯出較為強烈的性別平等的欲望。當他們在戀愛過程當中，家庭對于男性的戀愛事件表現(xiàn)出更多的寬容和理解，至于女生則是不愿、不滿甚至是強烈反對。在他們選擇職業(yè)方面，家庭表現(xiàn)出更多的是男孩子必須選擇公務(wù)員事業(yè)單位、其次就是從商，打工是沒有地位的;女孩子更多的要求是當教師、文秘等安穩(wěn)類工作。始終充滿著“男主外女主內(nèi)”“男需強，女必弱”的思想。大學生階段的職業(yè)觀念、婚姻觀我們應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和自由度，只在方向、觀念上引導(dǎo)，讓他們自覺建立起一種追求性別平等價值觀、實現(xiàn)自我價值的需要。

基金項目：廣東石油化工學院科研基金項目青年創(chuàng)新人才項目“性別教育在高校思想政治教育中的實效性影響及對策研究——以廣東石油化工學院為例”（項目編號：2016qn06）

參考文獻：

[1]馬斯洛.動機與人格[M]3版.北京：中國人民大學出版社，2013：61-67

[2]趙芳芳，李曉彤，唐光蓉.小學各學段學生性別意識的調(diào)查研究及教育反思[J]西北成人教育學院學報，2020，（1）：105-109

[3]陳雪欣.《高、低年級小學生對性別角色理解的比較研究》[D]碩士學位論文，江蘇南京，南京師范大學，2016

[4]回春茹.高校女性性別課程對于中學性別教育的啟示[J]中華女子學院學報，2009，21（3）：49-53

[5]董雪婷.《學前兒童性別教育實施中存在的問題及對策研究——以Z市為例》[D]碩士學位論文，江蘇南京，江蘇鎮(zhèn)江，2018

[6]彭濤.基于社會性別視角的青少年性教育C中國性科學，2012，29（08）：67-68

[7]郭曉玲.大學生價值觀的性別差異研究報告[J]湖北函授大學學報，2015，28（22）：23-24