翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“1+X”智能財稅課程中的應用

【摘 要】本文以廣西銀行學校為例，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“1+X”智能財稅課程的課前引導準備、課中組織內(nèi)化、課后延伸升華等環(huán)節(jié)中的應用實踐和應用效果，提出完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的建議：中職學校不斷優(yōu)化和升級網(wǎng)絡教學平臺，加強教師相關培訓;中職財稅類教師提升教學視頻制作水平，基于教學目標選擇課堂教學組織形式，采取多元化課后學習評價方式。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 智能財稅課程 “1+X”證書

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0076-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術以及人工智能技術的發(fā)展，財經(jīng)行業(yè)在不斷變革與升級，智能財稅正成為財經(jīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢，未來財經(jīng)行業(yè)對智能財稅人才的需求將會越來越大。2019 年 7 月，由中聯(lián)集團組織、開發(fā)并面向職業(yè)院校財會類專業(yè)推行的“1+X”智能財稅職業(yè)技能證書也開始推進和落實。在“1+X”智能財稅證書的背景下，各類中高職院校都在積極推進課程教學改革，推出各類與“1+X”智能財稅證書相關的課程。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術，通過課前引導、課中組織和課后延伸等方式開展的教學模式，這種教學模式可以培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。在“1+X”智能財稅課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以提升課堂教學效率，提升學生學習的興趣和積極性。本文結合廣西銀行學校“1+X”智能財稅課程教學案例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在智能財稅課程中的應用實踐，為中職學校促進智能財稅課程教學改革提供參考。

一、“1+X”智能財稅證書課程概述

隨著教育部逐步落實“1+X”智能財稅證書制度，廣西銀行學校財會類專業(yè)積極推進課程改革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新。教育部推行的“1+X”智能財稅證書雖然僅針對高職財會專業(yè)學生，但從實際來看，未來會有許多中職財會專業(yè)學生進入高職進一步深造，因此開設相關智能財稅課程有利于做好“3+2”中高職的課程銜接。即使中職學生畢業(yè)后直接進入社會，通過智能財稅課程的學習，也有利于其更快地適應企業(yè)對智能財稅人才各方面的要求。因此，廣西銀行學校專門開設“1+X智能財稅證書”特色課程。

在智能財稅課程教學中，職業(yè)證書的考取對學生的就業(yè)發(fā)展具有重要意義?！?+X”職業(yè)技能證書考核共包括三方面內(nèi)容：社會共享企業(yè)管家、社會共享外包服務和社會共享代理實務。這三項內(nèi)容著重考查學生在管理決策和智能辦公方面的能力與素養(yǎng)，且有著較高的要求。當前在中高職院校的會計電算化課程設計中，智能辦公軟件的教學和應用主要是基于用友和金蝶兩個軟件來開展，學生通過練習掌握基本的做賬流程。目前在納稅申報和財務軟件實操中，這兩個科目的訓練相脫節(jié)，沒有按照實際工作中的業(yè)務流程來開展教育教學，財務共享和財務信息一體化沒有得到具體落實。因此，圍繞財稅課程，結合人才發(fā)展需要，將“1+X”智能財稅的職業(yè)技能等級標準與專業(yè)課程體系相融合，按照職業(yè)技能考核內(nèi)容開展教學。表1 為“智能財稅”初級職業(yè)技能證書的標準內(nèi)容，中職學校在教學中可據(jù)此參考。圍繞“1+X”職業(yè)技能證書考核而開展的人才培養(yǎng)，是面向智能財稅共享平臺、專業(yè)機構以及企業(yè)財稅會計的人才需求而開展的，在此背景下培養(yǎng)的學生將具備較高的智能化辦公水平和管理決策能力。而原本的中職會計學生，一般的就業(yè)方向為中小企業(yè)、代理記賬公司的會計崗位等。

二、“1+X”智能財稅證書課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原理，廣西銀行學校構建如圖 1 的“1+X”智能財稅課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（見下頁）。筆者以社會共享企業(yè)管理的稅務管理中一個模塊內(nèi)容納稅籌劃的學習內(nèi)容為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“1+X”智能財稅證書課程中的應用實踐。

（一）課前引導準備環(huán)節(jié)

課前引導準備環(huán)節(jié)是引導學生進入學習狀態(tài)，教師制定教學計劃和布置任務。隨著智能財稅的發(fā)展普及，現(xiàn)代納稅管理許多工作通過企業(yè)建立的各類智能信息系統(tǒng)完成，而傳統(tǒng)的金蝶、用友等財務軟件也逐步整合在企業(yè)智能信息系統(tǒng)之中。因此，在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以有目的地引導學生，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞課程進行先期的自主學習，資源包括教學視頻、輔助資料、案例分析以及在線測試等。其中，由于學生在此階段的學習主要是自主學習，因而教學視頻的制作十分關鍵。教學視頻時間長度一般以 5～10 分鐘為宜，知識點的講解要符合由易到難的遞進次序，循循善誘。比如在“納稅籌劃”學習中，需要學生對稅收和稅法有基礎認識，特別是當年更新的稅收優(yōu)惠政策，同時可以運用“1+X”智能財稅系統(tǒng)進行納稅管理與籌劃。此外，在課前的微課學習中，學生還可以了解到增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等的計算方法，以及在“1+X”智能財稅系統(tǒng)中如何進行申報納稅等知識。

（二）課中組織內(nèi)化環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)是課堂的教學組織和學生與教師的交流。學生基于微課等資源，首先對理論知識有一個初步的認識和學習，在課堂上提出相關疑惑，教師為學生進行重點講解，然后組織學生交流和討論。以“納稅籌劃”學習為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課中組織環(huán)節(jié)應遵照以下步驟：一是在課前完成納稅籌劃練習時，如果經(jīng)小組討論存在分歧的，教師要及時介入，排憂解難，指導小組進行合作，共同探究問題答案，并對不同的意見進行分析;二是當納稅籌劃完成后，小組成員要先進行評議，并在評議結束后推舉一名組內(nèi)成員代表全組向大家展示討論成果和學習心得，其余小組則根據(jù)該組表現(xiàn)做出評價，教師綜合各小組的評價結果，記入課堂學習考核中;三是教師綜合各小組表現(xiàn)，分析和總結共性問題，并一一解決學生存在的疑問。

（三）課后延伸升華環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學做了有效延伸。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在課前自主學習知識;在課中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和掌握，提升了學習和應用能力;而在課后，學生的學習得以繼續(xù)，研究能力和創(chuàng)新能力在此過程中得到培養(yǎng)和提高。以“納稅籌劃”學習為例，通過課前和課中的學習，在課后，老師可安排學生基于虛擬的智能信息系統(tǒng)完成更有難度的納稅籌劃練習，學生將編制過程上傳至教學平臺，其他小組根據(jù)學生的上傳結果進行評議，共同推選優(yōu)秀作品。獲得表揚的學生可由此帶動和激勵其他學生努力在下次課業(yè)中取得好成績。同時，該平臺數(shù)據(jù)將會得到保留，如果學生在以后的工作中遇到此類問題，可通過平臺尋求解決。此外，在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生實際設計作業(yè)和試題以檢驗學生的學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校“智能財稅”課程中應用的思考

廣西銀行學校應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展“1+X”智能財稅證書課程教學改革，取得了良好的效果。但是，根據(jù)學校對學生開展的一項智能財稅課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式滿意度及問題的調(diào)查顯示，有以下幾個方面仍有待進一步改進：教學平臺在自主學習使用過程中存在網(wǎng)絡擁堵、教學視頻觀看不流暢等問題;部分教師制作的智能財稅知識點的相關視頻水平不高，無法引起學生自主學習的興趣;在課堂組織內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師的教學組織效率不高，課堂上交流討論不積極;老師僅僅通過設計試題的方式來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂學習效果，形式過于單一。針對這些問題，本文分別從學校層面和教師層面提出完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的策略及建議。

（一）學校層面

1.優(yōu)化和升級網(wǎng)絡教學平臺。中職學校在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，應不斷優(yōu)化網(wǎng)絡教學平臺的相關軟硬件設施，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，解決平臺中視頻觀看卡頓、網(wǎng)絡擁堵等問題。同時，應組織技術力量升級網(wǎng)絡教學平臺，使網(wǎng)絡教學平臺不僅具有教學功能，還能夠?qū)崟r監(jiān)測學生觀看視頻的長度、在線學習的時間，同時也可以提供在線測試等監(jiān)督考核功能。

2.加強師資培訓。中職學校應加強對相關師資的培訓，一方面組織教師參加中聯(lián)集團舉辦的各類“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書的相關師資培訓，加強對智能財稅教學內(nèi)容、實務操作等方面的研討和交流，從而為推進財稅類課程改革奠定基礎;另一方面組織教師開展關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習和交流，讓優(yōu)秀教師介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式視頻制作的經(jīng)驗、課堂教學活動組織的做法等。

（二）教師層面

1.提升教學視頻制作水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式準備階段，教學視頻制作的質(zhì)量直接影響到學生自主學習的興趣與積極性。教師可從以下兩個方面提升教學視頻制作的水平。一是借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的開放教育資源，如慕課、高校精品課程視頻開放平臺等，學習別人的視頻制作經(jīng)驗，結合智能財稅相關知識點制作視頻作品。二是針對中職學生的特點制作視頻。相比較高職學生，中職學生年齡相對更小，在視頻中應多融入一些動漫、網(wǎng)絡熱詞等趣味元素，提升他們自主學習的興趣。

2.基于教學目標選擇教學組織形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的組織環(huán)節(jié)，其核心是要基于學生主體來內(nèi)化相關知識。目前許多學校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，由于學生人數(shù)較多，往往通過小組討論的形式，由教師與某一位小組推薦的學生就討論的問題進行交流。但這種方式往往效果不佳，大部分學生得不到與教師交流的機會，無法突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師可以基于教學目標，運用知識競賽、隨堂測試等多種方式加強與學生交流，提升課堂教學組織的效率。表 2 總結了基于不同教學目標的課堂教學組織方式。

3.多元化課后學習評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課后階段，教師可以應用多元化課堂教學評價方式，除了布置課后作業(yè)和試題對學生的學習效果進行評價外，還可以通過與學生溝通、要求學生寫學習日記等方式，了解和評價學生學習的成效。教師可以通過微信群、QQ 群等交流工具，主動與學生溝通，及時了解學生學習中的疑惑，并開展一對一的個性化課后輔導教學。此外，教師還可以要求學生完成學習日記，通過查看學生的學習日記，了解自己在教學中存在的不足并及時改進，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施效果。

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【基金項目】2018年廣西職業(yè)教育改革研究項目“稅類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究——以銀行學校為例”（GXZZJG2018A012）。

【作者簡介】陳素萍（1983— ），女，籍貫廣西貴港，本科，講師，現(xiàn)就職于廣西銀行學校，會計專業(yè)帶頭人，研究方向為財會職業(yè)教育。

（責編 劉 影）