“點亮”小學英語寫作教學課堂

何瑜婷

摘 要：作為二語習得基本技能之一的寫作一直是教師教學的難點，文章結(jié)合學生寫作現(xiàn)狀，結(jié)合課例，深入探討了提綱在幫助學生進行英語寫作時的有效性及實際應用性，以期提高學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學英語; 作文教學; 提綱式寫作教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2020）9-033-001

一、引言

在當前的英語教學中，作為四項基本技能中的寫作技能往往被忽略或者淡化。要提高學生寫的能力，需要教師關(guān)注寫作教學，加強對學生寫作過程的指導。

二、提綱式寫作教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢

提綱是對文章布局、材料鋪排的大致設想（張子涵，2007）。好的寫作提綱可以反映文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，使作者的構(gòu)思視覺化。提綱式作文教學法意在以學生為中心，通過多個角度去思考問題，從而列出文章主體的大致框架，圍繞要表達的中心進行合理的表達（楊拓，2018）。

三、小學英語提綱式寫作教學的實踐

筆者欲結(jié)合譯林版《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun這個單元的一個教學實例，談談對提綱式作文教學法的思考與感悟。

（一）結(jié)構(gòu)化提綱，使寫作更有序

段落的劃分是寫作的第一環(huán)節(jié)。筆者以譯林版六上第三單元“Holiday fun”為內(nèi)容，要求對剛過去的National Day holiday這一話題進行寫作， 在經(jīng)過一系列的師生問答后，筆者出示了目標內(nèi)容Shanghai， visit the museum， see lots of fish， watch the 4D film， eat a big dinner， fun…接著對其進行歸納總結(jié)。

T：Shanghai is an place. The things I did are activities. Fun is an feeling.

在這里學生根據(jù)筆者對自己假期的描述共同歸納出作文主干的重點內(nèi)容：Place（地點）， 事情（Activities）和感覺（Feeling）.由此形成短文main part部分的二級分支。這里也是第一次出現(xiàn)和作文有關(guān)的提綱，讓學生初步了解了什么是提綱，接著在師生的共同交流下，筆者在黑板和課件上對提綱隨著課堂的推進和思考的進程進行不斷的添加和完善，形成了最終規(guī)范的作文提綱。

（二）開放性提綱，使寫作更有度

思維導圖是圖表支架的一種類型。思維導圖是基于放射性思維的有效圖形工具，可以為學生的寫作搭好框架，幫助學生厘清脈絡，合理選擇寫作內(nèi)容（張玲，2018）。具體實施步驟如下：

T：Can you guess what is my favorite holiday？

S：...

T：Yes，it is the National Day holiday.

T：How about my National Day holiday？ You can use“Where， how ，did you， what...”to ask me questions.

筆者從自身的name card出發(fā)，引出National Day holiday這一話題，并且回答了自己的假日生活情況，創(chuàng)設的情境既來源于書本，又來源于生活，有效激發(fā)學生的寫作熱情，使后期的寫作有情境、有趣味，同時這也激發(fā)了學生的閱讀興趣，幫助學生將已有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗和知識與當前的學習目標相連接。

（三）評價性提綱，使寫作更有理

在日常寫作教學中，教師往往只注重學生的寫作成果，給予學生一個等第。而忽略學習性評價在英語寫作指導進程中也同樣起到舉足輕重的作用。評價提綱，可以使學生的寫作評價更有依據(jù)。

在完成了交流、寫作后，筆者組織學生展開評價。筆者通過出示示例范文，對照評價標準提綱，對范文逐條進行評價，進一步鞏固行文要求。在對范文進行逐條評價之后，筆者要求學生對照標準進行自我評價。

但只有自我評價是遠遠不夠的，接著筆者要求學生以組為單位，進行四人接龍式的評價。最后，學生對其作品進行修正。具體教學過程如下：

T：I have a passage here. And there is an assessment form. Lets assess it.

S： Ok.

T： Is it complete？ Does it have beginning， main part and ending？

S：Yes.

T：How many stars can he get？

S：He can get three stars.

T： How many stars do you get？

…

T： After the self-assessment， you should finish the peer-assessment. Four students a group，one read， the others assess.

筆者設計的評價表提綱細化了評價標準，使學生在評價過程中有標準可依，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;同時使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。

總而言之，提綱式寫作教學法能夠讓學生圍繞寫作主題深入挖掘?qū)懽魉夭?，并對這些寫作素材進行有條不紊地整理。學生整理出的提綱不僅有助于他們思路清晰地寫作，還有助于凸顯文章的主旨大意，也有助于明確文章的主次詳略等。毫不夸張地說，提綱式作文教學法既能夠?qū)⒘鑱y的寫作思路條理化，也能夠?qū)碗s的寫作過程簡單化。因此，提綱式作文教學法在提升小學生作文能力方面的作用是不可估量的。

參考文獻：

[1]張子涵.高中學生如何寫好英語作文[J]現(xiàn)代中小學教育，2007（7）：40-42

[2]楊拓. YJ市第四中學“提綱式寫作教學法”教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D]延邊大學，2018

[3]張玲. 有效實施小學英語寫作教學的實踐探索[J]中小學外語教學（小學篇），2018.（4）：52-57