信息化教學(xué)在面料設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

殷海倫,李 婧,楊 梅

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,湖南 湘潭411104)

1 我國信息化教學(xué)的整體狀況

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代,信息技術(shù)與專業(yè)內(nèi)課程結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生方面,帶來了創(chuàng)新和實(shí)踐的新模式。但是在授課內(nèi)容上,信息化教學(xué)方法與學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的手段依然需要加強(qiáng)。傳統(tǒng)理論講授較枯燥乏味,易消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如果加入部分信息化內(nèi)容,會(huì)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多元化,且充滿趣味性。

2 面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀分析

面料創(chuàng)意課程的教學(xué)過程和方式主要以傳統(tǒng)的灌輸式、引導(dǎo)式、實(shí)例操作技法示范為主,學(xué)生很少主動(dòng)參與教學(xué)中與教師的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。但面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)首先是需要學(xué)生對面料市場的了解,對面料的了解,從而開始有目的性的設(shè)計(jì),需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力,無論是動(dòng)手能力上,還是信息化的科技與面料設(shè)計(jì)之間的種種關(guān)系,都應(yīng)該在課程內(nèi)普及,但就面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程目前的狀況,多以單純的理論學(xué)習(xí)和完成設(shè)計(jì)作業(yè)為目的,在教學(xué)中“教”與“學(xué)”很難做到很好的結(jié)合,這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候,動(dòng)力不足,動(dòng)手設(shè)計(jì)能力弱,沒有明確設(shè)計(jì)目標(biāo),這樣機(jī)械式的學(xué)習(xí)與教法,難以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新力與開發(fā)產(chǎn)品的能力,在后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)項(xiàng)目中也很難將課程所學(xué)的基本知識(shí)融合[1]。

3 信息化手段在面料設(shè)計(jì)課程中的利用與開發(fā)

面料設(shè)計(jì)課程具體可稱為面料創(chuàng)意課程,有學(xué)校命名為紡織品創(chuàng)意設(shè)計(jì),是為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的課程。為了充分培養(yǎng)學(xué)生們的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造力,信息化手段需要師生共同探討。

3.1 信息化在教師教學(xué)中

3.1.1 線上直播教學(xué)

對于課程內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法,課件學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體的形式,利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式,教師們可以通過各種方法參與線上教學(xué)的互動(dòng),方法有錄課模式,學(xué)生可以反復(fù)聽課程中關(guān)于面料設(shè)計(jì)的理論知識(shí),通過答疑、講解、引導(dǎo)等模式,了解學(xué)生的線上課程內(nèi)容掌握情況以及鞏固學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然對于互動(dòng)性較強(qiáng)的課程,選擇直播的上課方式也是當(dāng)下利用較普遍的一種模式,能更好地控制課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便課程內(nèi)的互動(dòng)模式更好展開。對于設(shè)計(jì)類的學(xué)生來說,專業(yè)課程內(nèi)的個(gè)性化較強(qiáng),所以本專業(yè)課程建議教師準(zhǔn)備適合學(xué)生的相關(guān)課件內(nèi)容,并對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理性的分析和處理,使它們更符合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),同時(shí)也需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、習(xí)慣與興趣。理論講授中,設(shè)計(jì)圖片的展示是慣用方式。對比歐洲的一些專業(yè)課程教育模式,第一節(jié)課基本是介紹本課程內(nèi)容在社會(huì)上的實(shí)用情況,以及課程作品所涉及的市場相關(guān)行業(yè)。

3.1.2 互聯(lián)網(wǎng)短視頻教學(xué)

在面料設(shè)計(jì)課程體系中,應(yīng)充分利用信息化教學(xué)的特點(diǎn),對特定的問題進(jìn)行分析講解,對于視頻的長度也要進(jìn)行一定的控制,符合學(xué)生的身心整體發(fā)展特征[2]。以本人的課程為例,向?qū)W生們展示面料在市場中用于什么樣的行業(yè),課程結(jié)合一段美國設(shè)計(jì)師Gloria Vanderbilt的自傳視頻,Gloria是一名畫家、作家、設(shè)計(jì)師,在視頻中她家里的室內(nèi)搭配包括自己的服裝都是個(gè)人設(shè)計(jì)。此自傳視頻剪輯重要展示部分后給學(xué)生們觀看,讓他們總結(jié)視頻中所出現(xiàn)的一切與面料設(shè)計(jì)有關(guān)的元素,這樣一來,除開我們所了解的服裝大類,家用紡織品和配飾加上室內(nèi)裝潢關(guān)于面料設(shè)計(jì)的產(chǎn)品就被學(xué)生們一一總結(jié)出來。如此方式比起直接給予圖片展示會(huì)更有思考性,并且能貫穿到整個(gè)課程中,以視頻的動(dòng)畫模式讓產(chǎn)品產(chǎn)生一定的聯(lián)系,學(xué)生通過短短一兩分鐘的視頻就能夠?qū)γ媪显O(shè)計(jì)這門課程有一定的認(rèn)知,從而打開課程學(xué)的大門,開始進(jìn)行有目標(biāo)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。視頻的功能性可以代替部分實(shí)踐教學(xué),面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程涉及到非常多的面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法,例如燙花、法繡、抽褶等的面料處理手法,線上課程多以視頻教學(xué)模式,根據(jù)不同的接受能力,學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度,以達(dá)到較好地效果。

3.1.3“CLO3D”虛擬試衣軟件

此課程針對較高年級(jí),學(xué)生已具有一定的專業(yè)軟件使用能力。虛擬仿真在服裝行業(yè)應(yīng)用開始于20世紀(jì)80年代,也是數(shù)字的仿真技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)在三維服裝上試穿的實(shí)現(xiàn)方式[3]。盡管CLO3D 還沒有被大學(xué)生普遍使用在課堂和作業(yè)中,但其功能及效果非常適用于服裝類的學(xué)生教學(xué),可以在固定版型、縫紉版片的前提下快速展示不同織物、配飾、縫紉工藝的三維服裝效果,也可用于服裝面料效果的模擬。使用CLO3D 軟件可較直觀地測試不同材質(zhì)的面料,根據(jù)其版型定位,反復(fù)試驗(yàn)得到最終呈現(xiàn)的面料圖案的仿真效果,最終,完成裁片和印花的完美結(jié)合。縫制成衣對于面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程來說,是非常值得學(xué)習(xí)與利用的。課堂上會(huì)以視頻的模式播放,再讓學(xué)生們把做好的面料設(shè)計(jì)作品通過軟件進(jìn)行虛擬的服裝產(chǎn)品展示,從而得到直觀的效果。此軟件最開始被應(yīng)用于服裝版型設(shè)計(jì)課程,但其功能的普遍性對于面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程、服裝陳列課程、服裝品牌營銷等都可以進(jìn)行有效的利用與學(xué)習(xí)。

3.1.4 直播課程平臺(tái)

課前發(fā)送相關(guān)資料,課前通知及簽到,課后一對一答疑,作業(yè)提交等,平臺(tái)在教學(xué)中很好輔助了教師的工作,也很方便地記錄統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。線上課程,以微師為例,學(xué)生操作方便,不用另外下載app,直接在手機(jī)微信掃二維碼就能即時(shí)上課,具有很大的靈活性,有利于個(gè)別化教學(xué),課堂實(shí)景同步錄制、電子板書導(dǎo)出,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí),因此可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。在專業(yè)課程中教師要想高效應(yīng)用多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué),就必須具有良好的教育教學(xué)技能和一定的信息技術(shù)素養(yǎng),教育工作者需要與時(shí)俱進(jìn),不斷提高信息化在課堂中的利用率。

3.2 學(xué)生在面料設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中信息化的利用

本課程理論的講授依然占到不小的一部分,應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段,提高學(xué)生對課程內(nèi)容的參與度,使之成為可以吸引、促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

3.2.1 學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)

學(xué)生們需要用手機(jī)學(xué)習(xí)通app掃描課程班級(jí)投屏碼進(jìn)行簽到,可以看手機(jī)中的課件進(jìn)行聽課,這樣能控制部分學(xué)生玩手機(jī)的分心狀態(tài)。這部分是課堂上信息化的利用方式。

3.2.2 線上線下調(diào)研

對于學(xué)生的課程作業(yè),不全是純手工的面料改造為主,課程的首次作業(yè)任務(wù),需要學(xué)生根據(jù)市場的流行趨勢,利用線上線下的調(diào)研,培養(yǎng)學(xué)生的市場敏銳度。但在資訊發(fā)達(dá)以及信息技術(shù)普及的今天,學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)的資訊平臺(tái),熟悉市場上關(guān)于服裝及面料制品品牌的流行趨勢內(nèi)容,從而開始自主設(shè)計(jì),使設(shè)計(jì)作品更加符合市場化的需求。

3.2.3 小程序等虛擬試衣軟件應(yīng)用

對于面料設(shè)計(jì)這門課,不僅是純粹的面料紋理或面料效果的設(shè)計(jì),也是一種產(chǎn)品的輸出,所以在面料設(shè)計(jì)的開始,就要有產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。無論在面料設(shè)計(jì)課程中采用再造的手法,還是面料紋樣的平面化設(shè)計(jì),最終目的都是能有市場的產(chǎn)品化。所以課程作業(yè)通常都是:確定主題—調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)作靈感—發(fā)展成品制作—拍攝—產(chǎn)品的利用與實(shí)現(xiàn)。在服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中,服裝類的設(shè)計(jì)做好最后一步之前的所有步驟就可以,但是在面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課程中,需要多加一項(xiàng)產(chǎn)品的利用與實(shí)現(xiàn),要求有產(chǎn)品化的展示。設(shè)計(jì)類的學(xué)生在制圖軟件上要掌握一定的技能,AdobePhotoshop、Adobe illustrator、CorelDRAW 等都是本專業(yè)大學(xué)生需要熟練的技能,但有些軟件花費(fèi)時(shí)間長,成效不一定最好。建議學(xué)生利用微信新出的“微試衣”(圖1)小程序,清晰自己的設(shè)計(jì)作品適合在什么樣的產(chǎn)品中得到體現(xiàn),并得到最好最細(xì)致的效果。

這部分的信息化手段促進(jìn)了學(xué)生課后的自學(xué)與設(shè)計(jì)感知能力,對學(xué)生最終的課程作業(yè)的展示有較大的幫助。

圖1 “微試衣”小程序功能應(yīng)用

圖2 面料雙翼設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的課程體系

4 結(jié)語

信息化教學(xué)在高校教學(xué)領(lǐng)域還在不斷成長與滲透,教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法永遠(yuǎn)都不是單一的,面料創(chuàng)意設(shè)計(jì)的整體課程模式體系(圖2),服裝專業(yè)很多課程可以共同運(yùn)用。服裝專業(yè)課程需要改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法,結(jié)合市場上的新型技術(shù),加入課堂教學(xué)、輔助教學(xué),也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息科技技術(shù)運(yùn)用能力,從而提高和轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作能力,應(yīng)和市場上多元化和個(gè)性化產(chǎn)品和人才的需求,利用新型的各種信息化手段豐富教學(xué),培養(yǎng)有能力的應(yīng)用型人才。