MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)換

王振

摘 要：信息化時代背景為計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來了全新的發(fā)展機遇，帶給傳統(tǒng)教育前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，在教育信息化的完善中實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，是當今世界教育發(fā)展的主流。在此背景下，MOOC教育應(yīng)運而生。MOOC教育是一種可以使高效的課堂教學、學習方式、資源開發(fā)等方式都發(fā)生根本范式轉(zhuǎn)換的一種教育模式，通過MOOC教學模式的推廣，可以有效促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

關(guān)鍵詞：MOOCs時代;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;范式轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G647.38;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）15-0175-02

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是為應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢而新生的一門學科，可以有效引導(dǎo)和教育學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理預(yù)期的調(diào)整，促進觀念的轉(zhuǎn)變，進而提升核心競爭力，在科學的職業(yè)生涯規(guī)劃的指引下，促進學生就業(yè)質(zhì)量和滿意度的有效提升。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各大高校必須積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

一、將課堂教學內(nèi)容由“單向傳輸”轉(zhuǎn)化為“雙向互動”

MOOC是一種新型的學習情境及學習技術(shù)，通過其特有的優(yōu)勢突破了教學活動的時空束縛，同時為學習者帶來了一種全新的教學模式和知識獲取渠道，需要導(dǎo)師堅決貫徹學習者的教育思想和價值理念，促進課堂教學內(nèi)容向雙向互動轉(zhuǎn)變。在過去的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，通常采用模式化的教學方式，由教師機械地進行知識的傳授，而學生負責接收知識，教師在教學課堂中起著主導(dǎo)的地位。然而，這種傳統(tǒng)的教學模式在現(xiàn)代化的教育背景下容易造成學生學習效率低下，限制了學生學習興趣的有效提升。與之相反，借助MOOC教學，可以實現(xiàn)教學過程的轉(zhuǎn)變，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備自由地在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學視頻，不受時空的限制，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)空間的互動交流實現(xiàn)新知識的學習，為教師留下了充足的互動空間。借助答疑環(huán)節(jié)，讓學生自由進行討論，以拓展學習范圍，促進課堂教學向雙向互動轉(zhuǎn)換。通過此類轉(zhuǎn)換，可以有效提升課堂教學效率。MOOC模式借助在線課堂進行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，在知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上促進資源的擴展，由學生借助學習資料和輔助材料進行教學內(nèi)容的學習，同時通過MOOC平臺列出學生在學習過程中的疑難點，在搜集篩選及整理分析的基礎(chǔ)上，明確學生學情，便于開展針對教學。其次，要提升課堂教學實效。MOOC教學將教師教學任務(wù)的實施流程進行了轉(zhuǎn)變，同時也轉(zhuǎn)變了教師的備課重點，將備課內(nèi)容從教學內(nèi)容的設(shè)計向解決疑難問題轉(zhuǎn)變，以提升課堂教學的實效性。最后，促進了師生關(guān)系的重構(gòu)。通過MOOC教學，形成了師生在教學中共同主導(dǎo)的教學形式，使教師的角色由傳輸者向?qū)W生學習的引導(dǎo)者和組織者轉(zhuǎn)換?？偠灾?，通過MOOC教學模式，可以為學生帶來便利，讓學生有更大的自主學習空間，不僅提升了教學質(zhì)量，也促進了學生的個性化學習，有效改善了學生的學習效果[1]。

二、讓資源建設(shè)轉(zhuǎn)化為集成共享

作為一種重要的教學組成要素，教學資源可以為學生提供支持服務(wù)，是MOOC教學的基礎(chǔ)及核心?；诖耍仨毘浞质占虒W資源，促進資源建設(shè)的集成共享化轉(zhuǎn)變。

首先，要將教學資源集中，構(gòu)建充足的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域資源知識庫。當前階段，網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課由于其內(nèi)容乏味且資源更新頻繁，造成了非常低的點擊率。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學資源庫能否存在，取決于是否可以為學生提供價值較大的學習信息及質(zhì)量較高的學習支持服務(wù)?；诖?，要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的MOOC課程中，增加大量內(nèi)容豐富、具有強烈時代及本土氣息的資源，實現(xiàn)資源內(nèi)容的有效整合，讓學生更好地參與學習實踐。其次，要將優(yōu)質(zhì)資源進行整合，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課資源的立體化和多線程發(fā)展。MOOC教學的本質(zhì)特征就是通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，針對知識體系進行碎片化處理，以實現(xiàn)知識的重構(gòu)。通過新型的知識組織形式，實現(xiàn)對信息和課程資源的整合，讓學生在精準、高效、豐富的課程資源的支撐下，開展全新的學習模式。最后，要將輻射范圍進行擴大，共享就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程資源。在長期發(fā)展后，高校已經(jīng)具備大量的優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學資源。然而，在高校中，普遍存在教師缺乏交流的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、開放困難及共享障礙等現(xiàn)象，而通過MOOC模式，可以有效解決此類困境[2]。

三、讓教學團隊轉(zhuǎn)化為分工合作

作為一種碎片化和交互式相結(jié)合的教學模式，MOOC教學將視頻作為基本載體，采用模塊化的方式將碎片化的視頻內(nèi)容進行組織，通過問題線索進行知識點的組織，以開展導(dǎo)向式教學。僅僅依靠一個就業(yè)指導(dǎo)教師不可能在MOOC模式下完成所有課程教學任務(wù)，因此，必須通過多個主講教師的合作才能完成。通常來講，在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中，MOOC團隊具有以下特征：首先，團隊成員有共同的方向、確定的領(lǐng)導(dǎo)和有效的溝通。需要大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育MOOC教學團隊具有層次明確的建設(shè)目標，不僅要具備遠期的發(fā)展規(guī)劃，也需要有近期的建設(shè)目標，將團隊MOOC課程建設(shè)的具體任務(wù)進行明確，以實現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)計劃的持續(xù)更新。其次，該團體內(nèi)成員皆為在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學經(jīng)驗豐富、成果突出的專業(yè)人士，要保證團隊內(nèi)有多名高水平且具有一定實戰(zhàn)經(jīng)驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)教師，課程教學設(shè)計專家及在線答疑人員，負責協(xié)助主講教師的工作。在MOOC模式下的教學成果與教學資源、信息的處理方式、語言選擇形式及課程設(shè)計方式息息相關(guān)，因此需要高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師將教學模式進行更新，以實現(xiàn)教師教學水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，促進教師成長[3]。

四、讓學習方式轉(zhuǎn)化為交互協(xié)作

知識建構(gòu)是在與學習者交互協(xié)作的情境中發(fā)生的。學習者在MOOC模式下，不僅要學習課程知識，還要與學習伙伴進行深入合作?；诖?，必須努力提升MOOC教學的效率，將學習方式向交互協(xié)作轉(zhuǎn)化。首先，必須將學伴交互協(xié)作機制進行完善。由于MOOC討論區(qū)中話題更新速度快，且觀點靈活，可以迅速為學習者解答困惑，加快大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容研討。如果學習者感覺到被尊重，就會激發(fā)他們主動參與的興趣，尊重不同學生的個性學習方式。結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好及學習基礎(chǔ)等進行學習內(nèi)容的選擇，以有效調(diào)動學生學習的動力[4]。

五、結(jié)語

將MOOC教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行有效結(jié)合，開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，還可以有效展現(xiàn)學生在進入職業(yè)生涯以后的主觀能動性。此外，將二者進行結(jié)合，使舊有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系逐漸完善，課程內(nèi)容越發(fā)充實，是對傳統(tǒng)課堂的有效補充，有利于課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王鵬，趙志富.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升策略探究[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（7）：11.

[2]金洪英，紀媞.新時代背景下高校創(chuàng)業(yè)教育研究——評《新時代背景下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2019，46（6）：72.

[3]崔振宇，孫丹.論高校思想政治教育對新時代大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理困境的引導(dǎo)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（10）：150-151.

[4]劉應(yīng)君.MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)換[J].當代教育論壇，2016（4）：27-34.