“語文意識(shí)”支撐下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略探索

楊國(guó)鴻　張正榜

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文水平，因而應(yīng)當(dāng)引起重視，在語文教學(xué)中體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。但就實(shí)際情況來看，一個(gè)人的閱讀能力并非是其天賦的體現(xiàn)，而是依賴于閱讀教學(xué)，作為語文教師，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有效提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文主要就“語文意識(shí)”支撐下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略展開探究，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文意識(shí);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0047-02

語文教學(xué)工作主要分為四大板塊，即聽、說、讀、寫。在這四者之中，當(dāng)屬閱讀占據(jù)的分量大，接近總內(nèi)容的三分之一，因而，教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)。但就現(xiàn)階段實(shí)際的課堂教學(xué)而言，教學(xué)的低趣味性直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，阻礙了閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)下小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、“語文意識(shí)”的內(nèi)涵及提高策略

語文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注三方面，即語文內(nèi)容、語文涵義和語文形式。對(duì)于學(xué)生來說，如果將這三方面掌握牢固了，那對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用效率將會(huì)大大提升。何為語文意識(shí)，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)語文文化意識(shí)的培養(yǎng)。語文意識(shí)，雖然并不是語文素養(yǎng)，卻是語文素養(yǎng)所生成的必要前提和基礎(chǔ)，也是語文課程進(jìn)行人文教育的獨(dú)特途徑和優(yōu)勢(shì)。它包含的內(nèi)容多種多樣，不論是字法、句法、讀法還是寫法或者解法，都是語文意識(shí)里的一部分。

每個(gè)人的語文意識(shí)強(qiáng)弱不同，文化素養(yǎng)水平自然也不同。如何幫助學(xué)生樹立良好的語文意識(shí)，可從以下幾點(diǎn)入手：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;三是提高學(xué)生對(duì)語文意識(shí)的認(rèn)識(shí)和敏感度。學(xué)生若能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，在課堂上能積極投入，在課后會(huì)主動(dòng)查閱，其語文意識(shí)就會(huì)慢慢增強(qiáng)。

二、“語文意識(shí)”引導(dǎo)下的小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略探索

（一）首先教師需要具備足夠的語文意識(shí)

要想教好學(xué)生，教師的語文意識(shí)必須要高，好的教師才能給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不論是教學(xué)哪一篇文章，教師都要有到位的分析、精準(zhǔn)的解說、細(xì)致的標(biāo)記和嚴(yán)格的要求，復(fù)習(xí)時(shí)不可馬虎大意，不可去主求次。教師不僅要有總攬全文的能力，還要能對(duì)文章進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)一篇小說，教師要做到第一遍過后知其事;第二遍過后知其人;第三遍過后知其細(xì)節(jié)情感與沖突轉(zhuǎn)折;第四遍之后，便需要探討文章深意和作者表達(dá)的情感，明確作者為何寫此文，有何目的，想表達(dá)什么，讀后感悟是什么等;最后一遍，是教師自己與作者的思想對(duì)比，如果是自己來寫此文，會(huì)如何著手，如何推進(jìn)故事的發(fā)展高潮和結(jié)局？通過對(duì)比學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步，不斷提升自己。

（二）借助于現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于人生閱歷有限，對(duì)文本中的許多內(nèi)容很難形成直觀印象，不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解。倘若不能有效解決這些問題，將會(huì)大大降低他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，語文教師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)與手段，開展課堂教學(xué)。其中應(yīng)用最多的便是多媒體，其憑借其圖、文、聲一體化的功能優(yōu)勢(shì)，可以以一種新鮮有趣的模式展示與文本內(nèi)容相關(guān)的素材資料，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生對(duì)語文意識(shí)的認(rèn)識(shí)和敏感度

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，不僅會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，還可以在一定自由的空間內(nèi)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，去自主探究新課知識(shí)，他們會(huì)在不斷的嘗試中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不知不覺就會(huì)得到有效的提升，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)明顯加深，在學(xué)習(xí)中投入的精力也慢慢增多，遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋找答案，擺脫對(duì)教師的依賴。

例如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)完一篇課文后，教師就可以為學(xué)生拓展相關(guān)的閱讀文本，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還可以讓學(xué)生各自學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，有效地將學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而慢慢提高其對(duì)語文意識(shí)的認(rèn)識(shí)和敏感度。

（四）深入探究文章內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀

閱讀作為語文整體教學(xué)中的關(guān)鍵部分，一方面為學(xué)生帶來了大量的語言文字材料，另一方面可以拓展學(xué)生的課外視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分探究教材文本的深層次內(nèi)涵，分析其中隱藏的教育價(jià)值，使語文教材的育人作用有效發(fā)揮，從而使小學(xué)生在優(yōu)秀作品的熏陶下，增強(qiáng)語文意識(shí)，形成良好的語文素養(yǎng)。

（五）重視課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重中之重。好的課后復(fù)習(xí)不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用，對(duì)學(xué)生情感方面的作用也是不可忽略的。如何做好課后復(fù)習(xí)與閱讀指導(dǎo)，是目前教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，通過班級(jí)微信群，及時(shí)告知家長(zhǎng)課后閱讀任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督學(xué)生完成情況，對(duì)于認(rèn)真、高質(zhì)量完成的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于敷衍、馬虎的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

另外，因?yàn)榧议L(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)有限，所以教師要及時(shí)向家長(zhǎng)傳授閱讀指導(dǎo)方法及策略，當(dāng)然，家長(zhǎng)在課后輔導(dǎo)過程中有任何問題，也可以隨時(shí)通過班級(jí)微信群等，及時(shí)向教師反饋，以保證學(xué)生課后閱讀的順利進(jìn)行。這樣不僅對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到良好的督促作用，也促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)的溝通交流，在雙方合力下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)。

（六）拓展、優(yōu)化閱讀資源，促使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)。考慮到閱讀的特殊性，語文教師首先需要擴(kuò)大學(xué)生閱讀領(lǐng)域，優(yōu)化閱讀資源，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野。

例如，教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)，明確體裁，然后掌握主要內(nèi)容——其主要講述的是作者回憶的童年往事，在此基礎(chǔ)上表達(dá)了對(duì)祖父和童年時(shí)光的眷戀?；诖?，教師可以為學(xué)生提供與本文內(nèi)容接近的文章，如小說《城南舊事》，這部小說描述的是主人公七歲到十三歲之間的故事。以此作為課外的閱讀資源，要求學(xué)生完成教材選文閱讀之余，對(duì)《城南舊事》展開相應(yīng)的閱讀理解。一方面可以促使學(xué)生對(duì)此類型體材有更準(zhǔn)確的認(rèn)知與感受，另一方面能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀水平，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀的本質(zhì)在于享受。在語文意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過有效的閱讀，能夠獲取新知識(shí)，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，此時(shí)就需要語文教師有效發(fā)揮自己引路人的作用，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

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