拓展課外閱讀，讓英語學習不止于課堂

顧赟

摘 要：閱讀是學生獲取信息、認識世界、拓展視野的直接途徑，蘇霍姆林斯基在談到閱讀時，曾對學生提出這樣的要求：“要善于在讀書時思考，在思考時讀書。做一個知識的探索者和孜孜不倦的求知者?！痹谛W英語教學中，我們不僅要關注課內(nèi)閱讀教學，還要放眼課外，以多元化的閱讀資源，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，讓英語學習不止于課堂。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;閱讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0039-02

閱讀既是教學的，又是生活的，它既是我們語言教學的重要板塊，又是學生開展自主學習、實現(xiàn)終身教育的重要途徑。閱讀是學生獲取信息、認識世界、拓展視野的直接途徑。蘇霍姆林斯基在談到閱讀時，曾對學生提出這樣的要求：“要善于在讀書時思考，在思考時讀書。做一個知識的探索者和孜孜不倦的求知者。”在小學英語教學中，我們要放遠目光，既要用心教好課內(nèi)文本，又要關注學生的課外閱讀，以“廣閱讀”的教學實踐活動，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生掌握自主閱讀的技巧，形成課外閱讀習慣，讓英語學習不止于課堂。

一、培養(yǎng)閱讀策略，讓閱讀更加有底氣

閱讀教學比起授之以魚，更講究授之以漁。在閱讀教學過程中，教師要教會學生閱讀的技能，幫助他們養(yǎng)成一定的閱讀習慣，讓他們在課外閱讀實踐中，能有“我會讀”的底氣。在日常教學中，教師要深化閱讀方法的指導以及閱讀技巧的培養(yǎng)，在讀前、讀中、讀后開展有區(qū)別的、有針對性的閱讀活動，如引導學生在讀前對文本的關鍵信息及整體結構進行細致觀察，并對故事的發(fā)展與結尾進行大膽預測。在閱讀中，教師要以啟發(fā)與引導為主，給學生一定的閱讀線索，如邏輯嚴密的問題鏈、清晰明了的思維導圖、指向明確的關鍵詞、橫貫全文的思維主線——情感線、時間線等，引導學生根據(jù)線索，開展有意義的閱讀活動，讓學生在讀的時候有方向、有策略、有選擇。

如在教學譯林版英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year這單元“Story time”時，筆者在pre-reading中，引導學生通過抓主要人物、主要信息以及標題插圖等，感知語篇內(nèi)容，并預測其發(fā)展。

Task：Pre- reading

1. Talk about Anna.

（1）Q：Who is the email to？ What is the email about？（抓關鍵詞，無需細讀每一單詞）

（2）Read the introduction together.

2. Learn the first paragraph.

（1） T：Look， what does Anna say about Chinese New Year？ （be going to）

（2）Try to guess：What date is it today？

A：Maybe it is the 10th of February today.

B：Maybe it is the 28th of February today.

（3）Why is Anna excited？

3. Predication：Work in groups.

（觀察課文插圖和標題，預測Anna在信里面說了什么？）

二、巧用信息媒體，讓閱讀更接地氣

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前教育教學的新環(huán)境，以信息技術整合學科教學，是閱讀教學的新生態(tài)。在開展課外閱讀活動時，教師要善于發(fā)揮網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢，創(chuàng)造出良好的網(wǎng)絡閱讀及分享平臺，讓學生有更多交流的空間。在這個過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，將課內(nèi)教學與課外閱讀整合在一起，讓閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀形式更接地氣，以調(diào)動學生的閱讀積極性。如在語篇教學的過程中，以交互式電子白板，推送主題相關的繪本讀物、英語歌謠、趣味笑話等，能豐富學生的課外知識。

在日常教學過程中，教師要滲透各種形式的課外閱讀，讓閱讀更加接地氣。例如，在教學譯林版六年Unit6 In the kitchen這一單元“story time”的閱讀中，筆者將語篇分為Cooking time、Drinking time、Eating time三個部分，在語篇教學的同時，借助交互式電子白板，穿插閱讀材料，以“課堂+微課”的教學形式，豐富學生的閱讀視野與文化體驗。

如在教學“Cooking time”時，筆者做了這樣的設計：

第一， 觀看第一部分卡通并回答問題。

T：What are they cooking in the kitchen？

S：Dad——meat with potatoes;Mom——some tomato soup.

第二，通過問題引導學習。

T：We know Dad is cooking meat with potatoes. How's the meat？ Read Part 1.

S：It's nice.

T：How do you know that？（出示句子That smells nice，教學單詞smell）

T：This is the meat. Can you smell it？ （操練句型That smells nice.）

T：The meat smells nice. Can LT wait？ （操練句型I can't wait， Dad?。?/p>

第三，微課教學，以視頻的方式，介紹中國傳統(tǒng)美食，如水餃、元宵等。

這樣的閱讀教學，既立足于教本，又聯(lián)系生活，有一定的閱讀拓展，有一定的文化滲透，使閱讀課堂更加飽滿，同時，微課教學的同步展開，也彰顯了信息技術的教學優(yōu)勢，讓課堂更顯活力。

三、活化課外作業(yè)，讓閱讀更加有活力

作業(yè)是教學的延伸，是鞏固并發(fā)展學生語言技能的有效途徑。在以往的英語教學中，教師習慣了常規(guī)的作業(yè)布置，內(nèi)容大致以讀、背、寫為主，英語課外閱讀作業(yè)并不常見。隨著英語的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在小學英語教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個新渠道，布置形式多樣的網(wǎng)絡閱讀作業(yè)，如“趣味故事配音”“DIY電子繪本”“共讀一本書”“打卡閱讀”“微課學習”等活動，將作業(yè)與閱讀巧妙地結合在一起，讓學生在“做”的過程中實現(xiàn)“讀”，活化閱讀形式，讓學生真正地喜歡上英語閱讀，并且習慣英語閱讀。

如在譯林版六年級Unit 2 What a day！單元復習教學后，筆者在課后作業(yè)的布置中，設計了繪本閱讀作業(yè)The very hungry caterpillar。在這個繪本作業(yè)中，筆者將電子書發(fā)布于班級釘釘群中，鼓勵學生以自主閱讀、交流閱讀的形式，開展閱讀實踐活動，并以繪圖的形式，畫出毛毛蟲從周一到周六的變化以及吃的食物，將繪圖變成DIY繪本，在群里的家校本中進行打卡，之后筆者根據(jù)學生的完成情況，選出優(yōu)秀作業(yè)，與學生進行交流。

總之，閱讀是學生的個性化行為，在英語教學中，我們要重視閱讀教學對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要作用，以春風化雨的形式，開展形式多樣、內(nèi)容多元的閱讀實踐活動，讓閱讀從課堂走向課外，從教材走向生活，提高學生的英語閱讀能力，發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)，進而讓學生喜歡上英語閱讀，并且堅持英語閱讀。

參考文獻：

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