試論小學語文古詩詞教學中的創(chuàng)新

魏全義

摘 要：在小學語文教學中，古詩詞占據(jù)了重要的地位，在遵循新課改要求的同時，有效開展古詩詞教學是時代賦予教師的任務，所以，教師要從現(xiàn)實出發(fā)，采取多樣且創(chuàng)新的教學方法，不斷提高學生對古詩詞的熱愛，提高學生的學習興趣?；诖?，本文從多個角度出發(fā)，簡要探究了小學語文古詩詞教學中的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：小學語文; 古詩詞 ;創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0022-02

一、對小學語文古詩詞教學進行創(chuàng)新的意義

古詩詞教學一直都是小學語文教學中的一個重點，如何進行高效的古詩詞教學，無論是對于學生學習來說，還是對小學語文老師的課堂教學來說，都是一個很難的問題。在傳統(tǒng)模式下的小學語文課堂中，小學語文教師對于小學古詩詞的教學，大多是按照教案對古詩詞進行介紹，小學生對于古詩詞并未能真正理解，而是僅僅停留在朗讀和背誦的階段，如果對小學生關于古詩詞的理解進行提問，就會發(fā)現(xiàn)其并沒有真正理解古詩詞。這樣的語文課堂教學方式會導致小學生失去學習語文的積極性和興趣，進而影響其他語文知識的學習。所以，傳統(tǒng)的語文教學方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的教學需要了。

因此，小學語文教師要對傳統(tǒng)模式的小學語文課堂進行改革創(chuàng)新。唯有如此，小學生學習古詩詞的興趣才能有所提高，學習時才不會覺得枯燥無味，這有利于提高小學語文課堂教學質量，也有利于小學生提高自身的語文學習水平。

二、小學語文課堂對古詩詞進行創(chuàng)新的方式方法

（一）為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，語文教學應該避免以教師為主體

對于古詩詞學習來說，最具有教育意義的是古詩詞表達的含義，以及作者創(chuàng)作這首古詩詞時想要表達的情感，但對于小學生來說，這一點也恰恰是其最難學習和理解的部分。因為小學生的生活環(huán)境和學習經(jīng)歷有限，他們的思維方式影響著他們對古詩詞的判斷，所以很難體會到詩人作詩時所處的生活環(huán)境以及詩人當時要表達的情感。因此，想要讓學生學好古詩詞，教師首先應提升學生的學習興趣，轉變教學觀念，改變教學方法，避免以教師為主體的課堂教學方式。

如在教學一首新詩詞之前，小學語文老師可以給學生布置課前預習任務，讓學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式自主搜集作者的相關信息，可以是作者的生平經(jīng)歷，也可以是作者的趣聞軼事，總之要多方面了解作者，并將自己搜集的資料進行整理。正式上課時，教師可以給學生提供展示自己的機會，即讓學生展示自己所找到的關于作者的資料，并進行發(fā)言分享，這樣在進行交流的過程中，學生會對作者的生活背景和生活經(jīng)歷有一個更深刻的了解，增強了小學生在語文課堂中的參與度，提高了小學生對詩詞學習的積極性和主動性，激發(fā)了小學生對古詩詞的學習熱情，有利于小學生更好地理解古詩詞。

例如，在教學 《過零丁洋》 這首古詩時，小學語文教師通過布置預習任務，讓學生自行搜集詩人文天祥的資料，自主學習了解文天祥生活的朝代以及他寫作這首詩的時代背景。在學生對這些問題有了一個初步的了解之后，再在語文課堂上對《過零丁洋》這首詩進行學習，學生的學習效率就會提升很多。當學生理解詩意后，教師便可以引導學生對詩人表達的情感進行探究，允許小組合作討論，最后請代表發(fā)言總結。不要求學生表述準確，只要學生能夠將文天祥的愛國精神，以及為了國家愿意犧牲一切的高尚品質總結出來，教師就要給予表揚，肯定學生的學習成果。當然，在這樣的教學過程中，教師要注意的是，學生在談對古詩的一些想法時，教師不能隨意打斷，要鼓勵學生積極發(fā)言，如果學生的理解出現(xiàn)偏差，教師要及時引導，確保學生正確、高效學習。

由此可見，這一教學過程，完全體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是學生學習的引導者和輔助者，這一教學主體地位的轉變，不僅有利于學生學習，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及獨立思考能力。對學生今后的學習發(fā)展有積極的意義。

（二）讓學生對古詩詞有一個更精準的解讀，使學生的語文素養(yǎng)有所提高

學生學習能力能否提升，主要依賴于學生的自主學習能力，因此，想要讓學生對古詩詞有一個更精準的解讀，使學生的語文素養(yǎng)有所提高，在進行語文古詩詞教學時，教師可以分層次地讓學生進行學習。比如，在第一次閱讀古詩詞的時候，只要求小學生對古詩詞中的字句的音準有所保證;第二次閱讀時，要求小學生對這篇古詩詞作者所要表達的含義內容有一個基本的理解，并能夠用自己的話概括出來;第三次閱讀時，就要理解詩句或詞句的寫作手法，學習體會作者的匠心獨運，進而為學生的寫作奠定基礎。

例如，在教學七言律詩 《七律·長征》 時，學生要先通過課前預習對作者的生平事跡有一個基本的了解，并對長征的背景原因進行熟悉，在正式課堂教學時，教師對詩的創(chuàng)作背景進行簡單介紹，然后結合學生預習過程中的問題，進行針對性解答，這有助于學生更好地開展后續(xù)的學習。了解完相關背景后，學生應該先對詩中的生字進行初步的學習，在正確認讀字音以及理解字義的基礎上，開始對每一句詩的詩意進行學習理解，體會作者表達的情感。如“紅軍不怕遠征難”一句，可以看出紅軍不懼怕艱難險阻，勇敢頑強的革命奮斗精神;“大渡橋梁鐵索寒”的一個“寒”字，體現(xiàn)出了紅軍在進行長征時的氣候惡劣程度;最后“三軍過后盡開顏”中的“盡開顏”，僅僅三個字，就很好地展示了最后勝利即將到來的喜悅之情，以此作結，使全詩的樂觀主義精神得到了進一步的凸顯。

通過細致地對詩詞中的每一句話，甚至是每一個詞語進行解析和理解，能夠幫助小學生對古詩詞中，作者想要表達的情感有更深入的了解，長此以往，小學生就會掌握關于古詩詞分析的技巧和學習方法，不僅有助于提高小學生的語文素養(yǎng)，也有利于提高小學生的語文學習效果。

（三）重視古詩詞朗讀，提高對古詩詞的認識

在古詩詞教學中，教師要遵循“七分詩三分讀”的基本原則，加強對古詩詞朗讀的重視，通過朗讀，讓小學生對古詩詞的韻律、節(jié)奏進行把握、感悟，進而培養(yǎng)自己的語感。

對低年級的小學生而言，不可以采取逐句串講的方式，要引導學生在朗讀中理解詩詞的字面含義?！白x書百遍，其義自見”，這是亙古不變的道理，引導小學生進行朗讀，能幫助其更好地能夠體會到作者要表達的情感。

比如，在教學 《示兒》 這首詩時，語文教師可以先為學生介紹詩的創(chuàng)作背景，使學生明確這是詩人的絕筆。此詩傳達出詩人臨終時復雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，表現(xiàn)了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨，既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念。全詩語言不假雕飾，直抒胸臆。詩中所蘊涵和積蓄的情感是極其深厚、強烈的，所以，在開展具體教學時，教師要先讓學生自讀，掃清字詞障礙，其次，教師要引導學生有感情地朗讀，對詩人的思想情感、悲壯情懷進行深入體會，進而與詩人產生共鳴。

經(jīng)過實踐證明，在完成以上閱讀指導之后，學生能夠在朗讀的過程中進一步了解家國情懷，了解詩人表達的情感，無形中培養(yǎng)了學生的愛國意識。

（四）改變傳統(tǒng)教學方法，探索全新教學策略

在新課改背景下，如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式是無法滿足學生實際需求的，因此，教師要積極探索全新的教學策略。一般而言，小學古詩詞包括兩種，分別是抒情與敘事，所以，教師要引導學生明確這兩個類別。另外，還要對古詩詞的描寫內容加以理解，只有深入理解，才能從本質上了解作者所表達的情感。

比如， 《題李凝幽居》 一詩，是作者走親訪友途中所撰寫的一首詩，詩人將草、園子、鳥作為引線，通過對該古詩的分析，能夠體會到作者對幽靜生活的向往。在教學過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，利用多媒體設備，將詩中涉及到的事物展現(xiàn)在大屏幕上，并配上相關的音樂，帶領學生迅速進入學習情境，進而深入分析詩句含義，使學生在有趣的學習情境中，深化對古詩詞的理解。

參考文獻：

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