高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式應(yīng)用策略分析

摘?要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，而采用科學(xué)有效的導(dǎo)引方法將進一步提高教學(xué)效率，因此教師需要提高對這類問題的關(guān)注度并加強分層導(dǎo)引模式的實踐應(yīng)用，最終提高學(xué)生的情感、理解能力。素質(zhì)教育課程改革背景下，高中英語閱讀教學(xué)要在培養(yǎng)英語閱讀技能的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的人格發(fā)展，教師需要本著“因材施教”的原則來開展這方面的實踐。文章從日常教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關(guān)工作的優(yōu)化落實有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);分層導(dǎo)引模式;應(yīng)用實踐

素質(zhì)教育課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是其課程教學(xué)改革的重點。日常教學(xué)中，教師大都采用的是以“導(dǎo)入—快讀—細讀—講解”為核心的閱讀教學(xué)導(dǎo)引模式，雖說其步驟相對清晰，也具有嚴密的操作性，但實際操作中呈現(xiàn)出來的效果卻并不理想。因此應(yīng)當(dāng)推進閱讀教學(xué)導(dǎo)引模式的創(chuàng)新改革，按照分層導(dǎo)引的思路優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)。

一、?高中英語閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及高考壓力的影響，高中英語閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低下的問題依舊沒有得到有效解決。具體來說，部分老師迫于高考壓力，把過多的時間和精力放在了理論教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”上，忽視了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，長此以往，學(xué)生自然會對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考的能力和相對系統(tǒng)的學(xué)科思維，單一的教學(xué)方式不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會對其學(xué)科思維的培養(yǎng)及提升產(chǎn)生負面影響。此外，英語閱讀課堂教學(xué)不應(yīng)該采用灌輸式的教學(xué)模式，而是要通過師生間的溝通交流取得良好的教學(xué)效果，但是教師為了提高課堂效率，多采用的是全面指導(dǎo)式的閱讀教學(xué)理念，對語篇資料進行了“支離破碎”的分解，不利于學(xué)生英語閱讀能力的全面提升。

二、?高中英語閱讀分層導(dǎo)引教學(xué)模式的特性及實質(zhì)

高中生不僅要掌握該階段所必備的英語知識，也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的信息整合應(yīng)用及閱讀理解能力。在高中英語閱讀教學(xué)中開展分層導(dǎo)引實踐，旨在打破傳統(tǒng)機械式的教育方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對這一教學(xué)方式我們主要從以下三個方面加以引導(dǎo)：控制型任務(wù)、半開放型任務(wù)以及開放型任務(wù)導(dǎo)引模式。

（一）控制型任務(wù)導(dǎo)引模式

控制型任務(wù)導(dǎo)引模式，即由教師作為英語閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)案作為教學(xué)載體，給學(xué)生布置相應(yīng)的英語閱讀任務(wù)，讓其進行自主學(xué)習(xí)并在適當(dāng)時機對其進行解疑答惑。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師首先要深刻領(lǐng)會課本內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的認知需要及情感需求。在設(shè)置閱讀任務(wù)時要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性和合理性，一切以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、提升英語閱讀水平為出發(fā)點，通過各種形式的閱讀任務(wù)提升學(xué)生的英語水平。其次要把閱讀任務(wù)與實際生活相結(jié)合，語言的學(xué)習(xí)最終要將其應(yīng)用到現(xiàn)實中去。和單純的英語理論知識相比，學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)真實生活中所能遇到的場景。此外，保障閱讀任務(wù)的順利完成不僅需要適應(yīng)學(xué)生的認知程度，更要考量學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)氛圍及其自身所固有的思維習(xí)慣、喜好程度。最后要提高閱讀任務(wù)的趣味性，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）半開放型任務(wù)引導(dǎo)模式

實踐半開放型的任務(wù)引導(dǎo)模式要求把一半的自主權(quán)交還到學(xué)生手中，讓其根據(jù)自己的實際情況進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，這一定程度上確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使其可以在不斷摸索中學(xué)會表達和思考。這一引導(dǎo)模式適用于英語基礎(chǔ)扎實且自覺性較高的學(xué)生群體，對學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法及個人約束力提出了嚴格要求。半開放型任務(wù)引導(dǎo)模式平衡了開放型和控制型的優(yōu)勢，但是在實際運用中具有較高難度。因此教師要鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并為其提供獨立思考和合作學(xué)習(xí)的時間，及時地加以指導(dǎo)和糾正。

（三）開放型任務(wù)導(dǎo)引模式

開放型任務(wù)導(dǎo)引模式主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師只是在其中扮演輔助角色，只需要在英語課堂上給學(xué)生設(shè)定好討論的話題和閱讀目標(biāo)即可。因為教師沒有設(shè)定硬性的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的閱讀水平和興趣開展自主學(xué)習(xí)活動，這種引導(dǎo)模式適用于自主意識強、思維水平高且英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在應(yīng)用這一引導(dǎo)模式時，教師也要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，但是要注意導(dǎo)引的時機和尺度，給其尋找豐富的閱讀素材，進而為學(xué)生營造良好的自學(xué)環(huán)境。

三、?高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)引模式的原則與基礎(chǔ)

（一）原則

筆者認為，這方面的改革需要遵循以下原則：①分層恰當(dāng)原則。高中英語閱讀教學(xué)中的分層導(dǎo)引實質(zhì)是一種對于英語閱讀教學(xué)中涉及的要素所進行的優(yōu)化整合，它包括學(xué)生的接受能力、教師的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等諸多細節(jié)。而“分層恰當(dāng)”則要求教師對相關(guān)素材進行分類，并將其融入學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然，如果閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯或語法難以理解，那么教師也可以適當(dāng)對其進行簡化，以幫助學(xué)生更好的理解。在期中或期末，教師可以通過相應(yīng)的思維拓展問題來激發(fā)并強化學(xué)生的邏輯思維能力，幫助其改變對英語閱讀教學(xué)的認識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到后續(xù)更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中。②教育公平性原則。新課改所倡導(dǎo)的“分層教學(xué)”思想并不代表對學(xué)生的否定或者“放棄”，只是由教師幫助他們篩選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而引導(dǎo)其實現(xiàn)循序漸進的自我提升，強調(diào)的是“因材施教”的教育觀念。日常教學(xué)中，英語教師要一視同仁，也許個別學(xué)生的成績暫時落實，但我們還是要為其創(chuàng)造進步的機會。之后還必須要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，采用“一對一幫扶”的方式讓學(xué)困生積極參與英語閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)困生叩響英語世界的大門。

（二）基礎(chǔ)

首先在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)引需要讓學(xué)生熟悉并應(yīng)用英語學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)規(guī)律。對于結(jié)構(gòu)性規(guī)律的掌握應(yīng)用是基礎(chǔ)教育學(xué)段英語教學(xué)工作的核心要點，這里所指的“結(jié)構(gòu)性規(guī)律”基本包括了句法結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)方面的知識規(guī)律。對這部分內(nèi)容掌握的熟練程度將直接影響到學(xué)生的閱讀效率，因此教師在開展常規(guī)閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上也應(yīng)當(dāng)提高對這部分工作的關(guān)注度。

其次還必須要引導(dǎo)學(xué)生做好英語閱讀背景知識的儲備和應(yīng)用工作。這里所指的“英語閱讀背景知識”即英美國家的文化背景知識、民眾的生活習(xí)慣、語言表達方式以及思維習(xí)慣方面的內(nèi)容?？傮w來說，高中英語課本中涉及的課文或閱讀材料基本能夠涵蓋各方面的內(nèi)容，教師需要在講解課本之余做好引導(dǎo)拓展，幫助學(xué)生對相關(guān)問題形成系統(tǒng)化的認識。以此為基礎(chǔ)，教師再進行語篇內(nèi)容的講解分析便可以達到事半功倍的效果。

若想要將上述基礎(chǔ)工作落實到位需要教師轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念、革新教學(xué)模式。具體來說，教師需要從備課階段入手為學(xué)生搭建起全新的英語閱讀教學(xué)體系。首先要按照分層教學(xué)的思路進行備課，期間要注意了解班上學(xué)生的特長及興趣點，之后校方也應(yīng)當(dāng)做好這方面改革的配合工作，要組織好在崗英語教師的培訓(xùn)、再教育，必要時還可以邀請教育專家來校進行講座，從而拓展高中英語教師的視野。

四、?高中英語閱讀教學(xué)中“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式的具體實施步驟

前期教學(xué)導(dǎo)入：這一環(huán)節(jié)的重點在于給出話題并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們通過小組討論交流的方式解決未知問題，理清楚語篇內(nèi)容。具體來說，當(dāng)學(xué)生對某一問題完成討論之后，我們要鼓勵其給出不同的答案，以此來發(fā)散他們的思維、突顯他們的個性。

語篇閱讀：這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)信息輸入、閱讀技巧培養(yǎng)與語篇內(nèi)容理解整合這三部分的閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此教師在講解過程中要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)閱讀速度和閱讀技巧的限制，采用別具一格的教學(xué)方法全方位地審視、分析語篇內(nèi)容。要調(diào)動起他們對閱讀的興趣，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍下參與閱讀教學(xué)，之后才能夠以保證信息的足夠輸入為基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生的思維并實現(xiàn)其閱讀能力的全面提升。最后還需要注意根據(jù)不同學(xué)生的特點采取不同的引導(dǎo)模式。對那些成績較好的學(xué)生，可以通過布置閱讀任務(wù)的方式鼓勵其讀完閱讀材料，分析其中的內(nèi)容，對那些成績暫時落后且缺少閱讀興趣的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)先鼓勵其理解清楚文章每一段的意思，期間要注意給他們講解那些重點的語法知識，幫助其夯實基礎(chǔ)。

設(shè)置英語閱讀教學(xué)情境：日常閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置教學(xué)情境，之后才能夠逐步提高教學(xué)質(zhì)量。期間，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度。這要求教師轉(zhuǎn)變過去以考試成績?yōu)橹氐拈喿x教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)并在實際教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的素材。此外，還需要在日常教學(xué)中用好多媒體教學(xué)設(shè)備，可以對相關(guān)閱讀素材進行動態(tài)展示，從而降低學(xué)生的理解難度。

鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，自由表達自己的想法：英語閱讀教學(xué)中，教師要提高對分層引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用實踐力度，這是為了引起學(xué)生對這一教學(xué)模式的重視。此外，教學(xué)中教師還需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)并解決問題，這既是為了加強其對于相關(guān)知識的理解深度，又能夠幫助其實現(xiàn)課本英語知識的遷移運用，進而提高自身的綜合英語素養(yǎng)。在分層引導(dǎo)模式的影響下，學(xué)生會掌握全新的問題分析技巧，如果能夠進一步引導(dǎo)其就相關(guān)問題提出自己的疑問，便可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上拓展高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。這方面的改革可以解決高中英語閱讀教學(xué)單純以應(yīng)試技巧為主、缺少內(nèi)涵的問題，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的魅力，將為其后續(xù)更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、?總結(jié)

新課改背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)引模式可以提高學(xué)生的閱讀興趣，最終提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。這方面的改革是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展革新的重要體現(xiàn)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。今后我們需要提高對這類問題的關(guān)注度，并選擇合理的導(dǎo)引模式、推進各項細節(jié)工作的優(yōu)化改革，為學(xué)生創(chuàng)造出全新的閱讀教學(xué)格局。以上筆者依托實際教學(xué)經(jīng)驗對此類問題進行了分析探究，希望對推進分層引導(dǎo)模式在日常英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐有所幫助。

參考文獻：

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[2]趙文錦.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)有效策略探究[J].學(xué)周刊，2020（3）：133.

作者簡介：

于宇，陜西省安康市，陜西省安康市高新中學(xué)。