基于核心素養(yǎng)的高中語文教學策略研究

摘?要：在高中教育階段，語文教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，擔負著語言素質(zhì)教培養(yǎng)的重任?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文教學是新課程改革的重要要求，也是語文教學的核心要點。文章主要探討基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學的必要性，并且從現(xiàn)實角度出發(fā)，闡述了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中語文教學策略，希望能夠給相關(guān)教學研究人員以借鑒和參考，提升高中語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學研究

一、?前言

新課程改革下，更加注重學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)教學也是素質(zhì)教育發(fā)展的未來趨勢。高中語文教學要以核心素養(yǎng)作為教學關(guān)鍵點，特別是將創(chuàng)建語言環(huán)境，改變教學形式化作為重點來抓，以學生作為主體，做好情景創(chuàng)建，為高中語文核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、?必要性研究

高中語文課堂上，填鴨式的教學方法一時還難以改變，這種單方面的知識輸出不利于培養(yǎng)學生的自主探究習慣，使得師生之間在角色上顛倒，學生自主學習的意識比較差。如果長時間難以實現(xiàn)自主學習，必然會使得學生喪失學習興趣，難以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培育的優(yōu)勢，高中語文綜合素質(zhì)也難以得到有效提高。在高中語文教學中，以核心素養(yǎng)作為教學關(guān)鍵點，注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力。在核心素養(yǎng)要求下，高中語文老師需要開展多樣化的教學活動，拓展學生思維，注重學生素質(zhì)的延展性，鼓勵學生采用自主探究的創(chuàng)新思維方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要求，延伸學生的興趣點，增加對傳統(tǒng)文化的認同感，提高學生的精神世界。在教學過程中，老師要轉(zhuǎn)變以往師生之間的角色關(guān)系，將自己定位為輔導員的角色，積極尋找課程教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的有效關(guān)系，重視兩者之間的融合，將核心素養(yǎng)的培育與學生個人語文學習之間融合發(fā)展。

三、?基于核心素養(yǎng)的高中語文教學策略

核心素養(yǎng)是語文教學的核心關(guān)鍵點，具有提綱挈領(lǐng)的重要作用，能夠?qū)⒏咧袑W生在學習中所需要培養(yǎng)的能力進行總結(jié)和概括，抓住核心要點內(nèi)容。他既統(tǒng)一于總體核心素養(yǎng)目標，又能夠充分彰顯語文學科自身的特性。高中語文教學改革，需要從提升學生的綜合語文素質(zhì)著手，促進核心素養(yǎng)的有效形成。在素質(zhì)教育中，在保證基礎(chǔ)性教學的前提下，更加注重培養(yǎng)學生自主思考和學習的能力，具有自身的獨特性，同時又能夠?qū)⒕C合性相統(tǒng)一，實現(xiàn)兩者之間的有效結(jié)合。在培養(yǎng)高中學生的語文核心素養(yǎng)的能力下，高中學生需要學會主動學習以及創(chuàng)新，最終的目標是全面提高個人的素質(zhì)。這種素質(zhì)主要包括邏輯思維能力、審美鑒賞能力、語文的表達構(gòu)建能力以及情景用語的能力，都能夠統(tǒng)一在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，需要將核心素養(yǎng)至于學科的框架體系之中，并且能夠置于整個語文教育的始終，這樣才能夠使得語文學科培養(yǎng)教育始終堅持正確的方向。

（一）合理挖掘教材，提升學生的語言構(gòu)建和應用能力

教材是進行高中語文教學的載體，高中語文老師應該積極運用所選用的語文教材，在日常教學中設(shè)計豐富的語文活動，培養(yǎng)學生語言構(gòu)建以及運用的能力。由于教育體制的原因，現(xiàn)行語文教材編寫，在遵循大綱基本要求的基礎(chǔ)上，選編的版本各不相同，也就是說語文教材版本有許多種。無論采用哪一種版本教材，作為高中語文老師，都應該將教材吃透，理解準，同時能夠合理利用所選用的語文教材，深入挖掘，并借助于教材教學活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在語文閱讀教學活動中，將語文知識的運用貫穿于整個教學活動始終，還要特別注重學生對于整篇文章的理解以及評價能力。在教學方法中，采用文本研究問題引導或者活動實踐的形式，提升教學效果。高中學生的寫作能力是語言實踐運用的重要體現(xiàn)，寫作訓練中，要學會多種表達的方法，不能只會使用一種表達形式，不利于后期的全面發(fā)展;同時，教會學生能正確地表達自己思想和意識的寫作方法;在日?？谡Z訓練中，交際能力最能夠體現(xiàn)一個人的語言運用素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生精準的語境意識能力，表達需要準確得體。

高中教材所選擇的文章均具有代表性，高中語文老師應該深挖教材，將教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)相結(jié)合。高中語文教材中所選擇的文章，在歷史空間以及風格上跨度較大，小說、散文、詩歌、劇本都有設(shè)計。在具體課堂教學中，不同的文學體裁與不同的寫作風格，培養(yǎng)的核心素質(zhì)領(lǐng)域有著明顯的差別。對于文言文來說，更加注重學生的語言構(gòu)建能力;在學習中華傳統(tǒng)的詩歌與散文時，更加注重學生對于語言的審美以及鑒賞能力;在學習外國小說時，應該培養(yǎng)學生的思考能力。借助于文章展示的形象，也能夠使得學生為課文中的人物精神所感染，比如，學習《廉頗藺相如列傳》，老師可以深挖文章，教育學生去學習藺相如積極維護祖國尊嚴和廉頗知錯能改負荊請罪的態(tài)度等等，與學生日常生活相掛鉤，使得教材中的形象更加鮮活有力。

對于語言的理解與素養(yǎng)，在于最終正確運用才能夠得到迅速的提升。在教學過程中要創(chuàng)設(shè)符合學習的語境，幫助學生去理解教材的深刻含義，督促學生樹立正確用語的習慣，提升在具體語言中語言運用的條件，促進語言理解的多元化。自主探究的學習方法更加鼓勵學生以我為主去探究文章的寫作架構(gòu)，探究文章中所要表達的情感，這是基于核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中語文老師需要將教材與活動設(shè)計相互融合，將閱讀的文章以及對于問題的探討結(jié)合語境進一步實現(xiàn)語言應用，增加遣詞造句的能力，需要學會合作學習，利用團隊寫作才能夠得到更為完整的能力培養(yǎng)。

（二）注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)以人為本的教學理念

高中學生是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，對其未來成長具有重要的作用。高中語文教學，要加強思維方式的訓練，塑造學生良好的思維品質(zhì)。思維方式主要是指人們對于問題的思考所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的思考途徑，高中學生在思考中應該體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性以及開放性，思考路徑要立體化以及多元化。思維方法主要是在思考過程中所掌握的工具和手段。在語文教學中，要培養(yǎng)學生抽象與具象兩種思維的訓練方式，同時能夠有效開發(fā)學生的求同存異的思維能力，通過思維方法的有效訓練，使得高中生形成較為穩(wěn)定的品質(zhì)。

在學習的主體地位上，要改變老師的主導角色，現(xiàn)在提倡學生是整個課堂的主要活動者，老師在其中只是起到一個引導人的作用，借助于老師所設(shè)計的課堂教學活動，讓學生能夠充分展示自我的情感和能力，提升自主學習的水準。

（三）提高學生的審美鑒賞能力，激發(fā)學生的延展性思維

目前我國高中語文在教材編寫上，基本采用選文式的編寫方法，所選擇的文章，基本都是名家名篇，具備美感以及道德教育意義。高中語文老師要深入挖掘教材，以教材為主，同時結(jié)合課外閱讀的形式進行有效的補充。要以語言的運用作為主要的切入點培養(yǎng)學生的語感，能夠讓學生欣賞文本形象。在教學過程中引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活對文本形象進行理解和構(gòu)建，提高自身欣賞以及鑒賞能力。在文本教學中，還要注重向?qū)W生傳達情感，讓情感貫穿于文本形象始終，要注重對于文本中情感表達的分析，著重讓學生形成共鳴，從而能夠形成高尚的審美情趣。

對于高中語文的教學，要注重學生的延展性思維，老師要根據(jù)學生的認知特點，制定相應的教學計劃，并且認真貫徹執(zhí)行。要將學生對于文章的思維認識度提高一個層次，將思維能夠與教材人物相結(jié)合?？梢圆捎媒巧缪莸男问剑訌娕囵B(yǎng)學生與作者之間對于文章的情感共鳴能力。學生在教學活動中能夠仔細揣摩文章人物的心理，更加深入學習背景知識，增加學生的自主探究的動力。在教學活動中，需要深入進行思考，快速理解人物特征，發(fā)揮主觀能動性，并且在合適的時機引導學生去深入理解人物特征。對于教材內(nèi)容，高中語文老師要側(cè)重于對于情感以及表達技巧的分析，側(cè)重于對人物形象的描寫，對整體框架的把握，以提升語文的拓展能力。

（四）加強學生對文化的傳承以及理解

人文性是高中語文教學的重要本質(zhì)，是蘊含在文章內(nèi)部的重要精神。中華文化博大精深，優(yōu)秀的名家作品多如繁星，是一座取之不盡的寶庫，要學會利用中華文化去加深學生對于人文性的理解，利用語文教育能夠增強學生的文化自豪感，樹立民族自信心。同時，在文化學習中，要有對現(xiàn)代批判吸收的理念，對傳統(tǒng)文化進行有效的鑒別，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學生的批判意識，才能夠使得高中生加強對文化的傳承與理解。

由于篇幅的限制，許多優(yōu)秀的文章并沒有選編在教材上，中華文化歷史文學作品浩如煙海，如果學生只按照課本教材上走，學習完古詩詞之后直接學習現(xiàn)代小說或者散文，前后之間缺乏有效的銜接，難以形成連貫的知識體系。高中語文老師應打破教材篇幅的性質(zhì)，在延展閱讀中引入相關(guān)的歷史文學作品，給予啟發(fā)式教學的方法，鼓勵學生自主進行業(yè)余探究，這與高中語文核心素養(yǎng)的要求是完全吻合的。

四、?結(jié)束語

對于高中語文的核心素養(yǎng)培育教學，應該注重學生語言構(gòu)建與運用的能力、思維發(fā)展以及提升的能力、語言鑒賞審美能力、歷史文化傳承能力，這也是高中階段語文學科進行核心素養(yǎng)的重要部分，也是基本素養(yǎng)教學的重要指標。在高中語文教學中，應該以核心素養(yǎng)目標作為正確的指引，加強教學活動的設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力以及素質(zhì)，提高學生自主思考和創(chuàng)新的學習方法，以不斷提高基于核心素養(yǎng)的高中語文教學質(zhì)量，為素質(zhì)教育的全面實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

杜銳，上海市，上海市羅店中學。