日本小學(xué)生的勞動(dòng)教育

米娜

幾年前，一部名為《日本小學(xué)生的午餐不僅僅是一頓飯那么簡(jiǎn)單》的紀(jì)錄片曾在社交媒體上廣泛傳播，相信不少觀眾還有印象。有些人驚訝于在日本上小學(xué)，需要遵守那么多的規(guī)矩;有些人則對(duì)學(xué)生們“訓(xùn)練有素”的勞動(dòng)習(xí)慣印象深刻。但更多的人則感慨，這樣全國(guó)范圍內(nèi)的“標(biāo)準(zhǔn)化流程作業(yè)”，絕非一朝一夕就能形成，讓我們望塵莫及。

短片詳細(xì)地記錄了日本基礎(chǔ)教育中的“午餐文化”：從值日生之間的詳細(xì)分工，到如何盡量做到食物分配的公平，再到學(xué)生們分工合作后完成自身使命的成就獲得，這一切都是在以勞動(dòng)的方式建立集體與個(gè)人的認(rèn)知：

食物由高年級(jí)親手種植;每天會(huì)有午餐值日生，負(fù)責(zé)午餐的搬運(yùn)、分發(fā)，即使是一年級(jí)小學(xué)生也要親力親為;所有學(xué)生吃完飯會(huì)逆行垃圾分類、有專門同學(xué)負(fù)責(zé)回收;每人會(huì)有自己專門的餐具、桌布、牙刷和牙杯;食物會(huì)在開(kāi)始分發(fā)之后做剩余報(bào)告，之后還恕吃的學(xué)生需要公平競(jìng)爭(zhēng);教師與學(xué)生同食;開(kāi)餐前后都有總結(jié)會(huì);沒(méi)有人浪費(fèi)食物。

這其實(shí)也是日本長(zhǎng)期進(jìn)行食育教育、勞動(dòng)教育取得顯著成果的一個(gè)縮影。日本早在1947年頒布的《教育基本法》中就闡明了“注重勞動(dòng)與責(zé)任”。日本《學(xué)校教育法》則對(duì)勞動(dòng)教育做了更細(xì)化的規(guī)定：義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一就是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、尊重勞動(dòng)的態(tài)度和適應(yīng)個(gè)性選擇未來(lái)出路的能力”。

輪流配餐一年級(jí)也要參與其中

在日本的小學(xué)，從一年級(jí)開(kāi)始就要進(jìn)行“輪流配餐”了。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們需要相互配合來(lái)推動(dòng)飯箱，剛從幼兒園畢業(yè)不久的一年級(jí)學(xué)生也要學(xué)著大人模樣為同學(xué)們分配食物。

學(xué)校并沒(méi)有因?yàn)槟挲g小，就不讓學(xué)生參與。而是在設(shè)施、人員配備上做了相關(guān)的支持：低年級(jí)的學(xué)生用推車運(yùn)送食品，分發(fā)食物的時(shí)候也有相關(guān)老師在一旁配合?；驹谌昙?jí)之后，就會(huì)由學(xué)生獨(dú)立完全相關(guān)工作。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人各司其職，只專注自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，形成一條“作業(yè)流水線”，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置清晰的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們只需要按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作就可以了。

大掃除盡量幫助比我弱小的人

每天日本的學(xué)校都會(huì)在固定時(shí)間安排學(xué)生們打掃校園衛(wèi)生。日本的學(xué)校安排掃除值日生不是為了讓學(xué)生“干活”，而是把這項(xiàng)活動(dòng)視為“教育”的一部分。

學(xué)校的公共區(qū)域也不僅限于教學(xué)樓區(qū)域，操場(chǎng)、體育館、校門口都是需要清掃的區(qū)域。在日本的小學(xué)，很多學(xué)校都會(huì)有全體學(xué)生飼養(yǎng)的寵物，大多是兔子、鳥、魚之類的動(dòng)物。照顧動(dòng)物、清理飼養(yǎng)籠舍的工作也由學(xué)生們輪流承擔(dān)。

日本小學(xué)校每天都會(huì)進(jìn)行1-6年級(jí)學(xué)生的混齡清掃活動(dòng)。每一個(gè)固定劃分出的區(qū)域，會(huì)安排不同年級(jí)的學(xué)生一同進(jìn)行清掃。通過(guò)年級(jí)混合大掃除，高年級(jí)的學(xué)生可以去教低年級(jí)的學(xué)生，孩子們從小就會(huì)學(xué)習(xí)到互助友愛(ài)，以及要給予比自己年齡小的孩子關(guān)愛(ài)，要對(duì)比自己年齡大的前輩心存感激。這對(duì)于之后學(xué)生接觸社會(huì)、人際交往都會(huì)有很深的影響。

學(xué)生委員會(huì)全權(quán)由學(xué)生操辦

在日本，由學(xué)生自發(fā)組織的形形色色的“組委會(huì)”里，基本已經(jīng)涵蓋了整個(gè)學(xué)校的生態(tài)：在日本的學(xué)校，班級(jí)通常分為幾個(gè)組（一般由5、6個(gè)人構(gòu)成的小組），共同分擔(dān)班級(jí)日常的各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容涉及方方面面，除之前提到的午餐配餐以及掃除之外，還有課堂上以小組為單位開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此外，每日輪換一次或者每周輪換一次的值日生/值周生要承擔(dān)班級(jí)里當(dāng)天的日常工作。工作內(nèi)容也多種多樣，如主持課外活動(dòng)、傳達(dá)聯(lián)絡(luò)事項(xiàng)、書寫班級(jí)日志等等。在班級(jí)里，班委會(huì)成員分擔(dān)管理班級(jí)的各種具體工作。班委除了圖書委員（管理班級(jí)圖書）、宣傳委員（編輯班報(bào)）、保健委員（照顧受傷及身體不舒服的同學(xué)）之外，還有分發(fā)復(fù)印資料、準(zhǔn)備課件等事宜。

此外，五、六年級(jí)的所有學(xué)生都分屬于各個(gè)委員會(huì)，參與學(xué)校的各種活動(dòng)。這些委員會(huì)分別是園藝（管理花壇）、廣播（進(jìn)行校內(nèi)廣播）、整備（管理遺失物品等）、保?。ㄩ_(kāi)展一些促進(jìn)健康的活動(dòng)）、運(yùn)動(dòng)（負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備）、圖書（管理圖書室的書籍）、集會(huì)（負(fù)責(zé)籌備全校性的集會(huì)）、飼養(yǎng)（管理飼養(yǎng)棚）、宣傳（編輯校報(bào)）、午餐（午餐的聯(lián)絡(luò)事宜）、策劃（策劃全校性的活動(dòng)）、代表（商討全校的一些問(wèn)題）等等。

其實(shí)這些學(xué)生自發(fā)成立的委員會(huì)，也是一個(gè)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，而且這種教學(xué)方式也不再局限于以班為單位，而是可以解決跨年級(jí)、跨學(xué)科的問(wèn)題?，F(xiàn)在人人都說(shuō)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)落地是個(gè)難題，殊不知有時(shí)候做到它也很容易。

現(xiàn)在的孩子很少會(huì)在家?guī)椭改缸鍪虑椋埠苌倌苡袡C(jī)會(huì)從父母那里獲得有關(guān)生活方式相關(guān)的規(guī)則和社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)。另外，他們與人合作的時(shí)候，參與度也較低，或是如果遇到他人出現(xiàn)困難或需要得到幫助的時(shí)候，一般都會(huì)表現(xiàn)得比較冷漠。很難在集體活動(dòng)中體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，基本上是目前學(xué)生們的真實(shí)感受。一個(gè)孩子可以在家里、學(xué)校里少言寡語(yǔ)，但卻沒(méi)準(zhǔn)兒就是互聯(lián)網(wǎng)上面某一小團(tuán)體的精神領(lǐng)袖。而勞動(dòng)教育，作為集體與個(gè)體關(guān)系有效的紐帶，自然會(huì)被推上教育改革的舞臺(tái)。

現(xiàn)在我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳，像極了20世紀(jì)90年代的素質(zhì)教育的萌芽階段。中國(guó)的教育現(xiàn)代化，需要完成由知識(shí)本位到學(xué)生本位、由學(xué)科中心到生活中心的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換，它必然意味著學(xué)校教育的生活化、人文化、社會(huì)化和社區(qū)化。從根本上治理應(yīng)試教育，生活教育要應(yīng)對(duì)的基本問(wèn)題，就是改變學(xué)校與社會(huì)、教育與生活、書本與實(shí)踐相脫離的弊端，重建學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的關(guān)系。