小學(xué)英語聽力教學(xué)的策略研究

摘?要：英語這門學(xué)科具有較強(qiáng)的語言性，學(xué)好這門學(xué)科的目的是能在實(shí)際生活中運(yùn)用英語與他人交流與溝通。英語主要是由寫作、聽力、表達(dá)和閱讀這四個(gè)方面組成，其中最難的要數(shù)聽力。當(dāng)然，最基礎(chǔ)的也是聽力。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，聽力起著非常重要的作用。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，他們?nèi)狈β犃Φ呐d趣，最終導(dǎo)致他們的聽力能力較低。為此，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新聽力教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽力的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力教學(xué);策略

小學(xué)英語教學(xué)中，聽力占據(jù)至關(guān)重要的位置。從某種意義上來講，聽力能力直接影響到小學(xué)生未來的成才和就業(yè)?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推行，教師要重視聽力教學(xué)，合理安排教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成聽力任務(wù)，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

一、?小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是非常重要的組成部分。從相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中了解到，在日常語言活動(dòng)中，“聽”所占的比例達(dá)到45%。從2013年10月開始，各個(gè)地方高考改革方案相繼出臺(tái)，此次改革降低了英語的總分值，但是卻提升了聽力部分的分值?，F(xiàn)階段，中考英語中的聽力分值為50分，這些現(xiàn)象表明聽力占據(jù)著至關(guān)重要的位置。從本質(zhì)上來講，“聽”已然成為人們獲取信息的重要途徑，同時(shí)“聽”有助于培養(yǎng)學(xué)生的“說”“讀”“寫”等能力。為此，提高小學(xué)生的英語聽力水平，既有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，普遍存在著學(xué)生聽力水平較差的問題。通過分析相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們了解到，有部分英語教師的教學(xué)方法單一、落后，在課堂他們并沒有引入實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，這導(dǎo)致聽力課堂的氛圍并不活躍，同時(shí)，課堂教學(xué)的趣味性較差，久而久之，學(xué)生的傾聽習(xí)慣越來越差。大約有66%的學(xué)生并不在意其他學(xué)生的回答，經(jīng)常會(huì)走神。在播放聽力的過程中，大約有60%的學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中自身的注意力。還有一部分教師習(xí)慣使用中文來開展英語教學(xué)，沒有創(chuàng)造良好的英語聽力氛圍。大部分學(xué)生無法根據(jù)上下文推斷出句意，并且大部分學(xué)生在聽力測(cè)試中，他們會(huì)提前閱讀材料，并且會(huì)一邊聽一邊看，從而影響到答疑的質(zhì)量。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們知道，學(xué)生所掌握的聽力技巧、傾聽習(xí)慣、心理素質(zhì)、詞匯量等都會(huì)影響到學(xué)生的聽力能力。為此，在聽力教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的聽力技能指導(dǎo)，提高學(xué)生的聽力水平。

二、?小學(xué)英語聽力教學(xué)的策略

現(xiàn)階段，小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著一些問題，這些問題直接影響到學(xué)生聽力水平的提高。為此，教師要采取有效的策略，不斷優(yōu)化聽力教學(xué)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，提高學(xué)生的聽力水平，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。面對(duì)小學(xué)英語聽力教學(xué)中所存在的問題，教師要圍繞著問題分析其中的原因，并且結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，打造和諧、活躍的英語教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，幫助學(xué)生克服英語聽力教學(xué)中所遇到的問題，提高小學(xué)英語聽力教學(xué)的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生聽力興趣

英語聽力教學(xué)中，教師要圍繞不同階段的學(xué)生，確定不同的教學(xué)方法。課堂上，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語，通過動(dòng)作、表情、語態(tài)等幫助學(xué)生理解，為學(xué)生提供聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生逐漸聽懂教師的課堂用語，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽力水平。除此之外，教師還可以利用實(shí)物、圖片等輔助性的教學(xué)手段，組織學(xué)生模仿，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

由于小學(xué)生的年齡尚小，他們往往通過形象思維認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽力時(shí)，教師要抓住小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，活躍聽力課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。

例如：在外研版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Shes?a?nice?teacher”的聽力教學(xué)中。教師創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：

T：?Hello，?boys?and?girls，?nice?to?meet?you！

Ss：?Hello，?Mr/Ms—，?nice?to?meet?you，?too！

T：?What?day?is?today？

Ss：?Today?is?Tuesday！

T：?Look，?listen?and?say：?Do?you?make?any?new?friends?in?the?new?year？?Are?they?fat?or?slim？?Tall?or?short？

Ss：?He?is?fat.

Ss：?She?is?slim

T：?Who?is?fat?in?your?class？

Ss：?Li?Ming.

T：?Who?is?tall?in?your?class？

Ss：?Wang?Lei.

通過一問一答的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造了英語聽力學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。同時(shí)，在此情境中，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)生口語發(fā)音中存在的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。所以，小學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在情境中鍛煉學(xué)生的聽力能力。

（二）尊重學(xué)生間的差異性，提高學(xué)生聽力水平

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好、接受能力等方面存在差異性，學(xué)生的聽力水平也存在著很大的差異。對(duì)于一些基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生而言，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們的聽力水平會(huì)得到明顯的提升。對(duì)于一些基礎(chǔ)差、接受訓(xùn)練少的學(xué)生而言，其聽力水平相對(duì)較差。聽力訓(xùn)練過程中，教師要尊重學(xué)生間的差異性，合理、有效地開展分層教學(xué)，真正做到因材施教，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，提高他們的聽力水平。

例如：在外研版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“London?is?a?big?city”的聽力教學(xué)中，本單元主要是讓學(xué)生懂得如何描述一座城市。本節(jié)課教師用卡片教授“City”，反復(fù)領(lǐng)讀，讀熟之后帶入句子“London?is?a?big?city”。教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要求他們聽懂、會(huì)說并認(rèn)讀如下的單詞：city?ship、small、capital、about、beautiful。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要求他們聽懂、會(huì)說并認(rèn)讀如下的句子：Its?very?big?and?very?beautiful。當(dāng)老師根據(jù)學(xué)生間的差異性，安排了不同的聽力任務(wù)后，各個(gè)層次學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)敢鈪⑴c到聽力教學(xué)中，久而久之，學(xué)生的聽力水平會(huì)明顯提高。為此，聽力教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生間的差異性，有效地開展聽力教學(xué)。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力能力，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。信息技術(shù)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用，它通過音頻、視頻、動(dòng)畫等功能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生主動(dòng)參與到聽力教學(xué)中。同時(shí)，英語聽力教學(xué)中，教師要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的原則，反復(fù)地開展聽力訓(xùn)練，利用信息技術(shù)展開聽力練習(xí)。當(dāng)前，英語教學(xué)軟件層出不窮，如有道詞典、51talk等。這些教學(xué)軟件中都有免費(fèi)的教學(xué)內(nèi)容，教師將這些軟件中免費(fèi)的聽力內(nèi)容呈現(xiàn)出來，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，在聽力中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

要想提高小學(xué)生的英語聽力水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們無法將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事物上，英語課堂上，教師通常運(yùn)用口令的方式吸引學(xué)生的眼球，如：教師一邊拍手一邊說“one、two、three”。接著，全班學(xué)生會(huì)說“Sit?straight”，一邊說英語一邊將雙手放在桌子上?？诹钸@一方法有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽講習(xí)慣。尤其在教授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，口令可以使每位學(xué)生集中自身的注意力，并將注意力放在老師發(fā)音時(shí)的口型上，又或者是將注意力放在本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以運(yùn)用擊掌暗示法，這樣做吸引了學(xué)生的注意力，還在無形之中使得學(xué)生形成了良好的聽講習(xí)慣。

例如：在外研版小學(xué)英語四年級(jí)年級(jí)上冊(cè)“What?are?you?doing？”的聽力教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)將各種各樣的冰激凌呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的。接著教師讓學(xué)生認(rèn)真聽，并回答所提出的問題。如老師提問：What?are?you?doing？學(xué)生回答：I?am?doing?the?dishes.有的學(xué)生回答：I?am?cooking?dinner.有的學(xué)生回答：I?am?reading?a?book.有的學(xué)生回答：I?am?answering?the?phone。通過運(yùn)用信息技術(shù)來展開聽力訓(xùn)練，學(xué)生不再覺得聽力教學(xué)枯燥無味，而是能從中感受到聽力帶來的樂趣，當(dāng)然，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣也是至關(guān)重要的。

（四）創(chuàng)新聽力訓(xùn)練方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)小學(xué)英語聽力教學(xué)中，通常都是教師用錄音機(jī)播放聽力內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受英語知識(shí)。在這種單一、落后的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，最終導(dǎo)致學(xué)生的聽力效果較差。鑒于此，教師要不斷創(chuàng)新聽力訓(xùn)練方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到聽力教學(xué)中，提高學(xué)生的聽力能力。

例如：在外研版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Where?did?you?go？”的聽力教學(xué)中，教師借助多媒體播放與文章相關(guān)的錄音，并一一講解本節(jié)課所涉及單詞和句型。隨后，教師讓學(xué)生扮演不同的角色，展開對(duì)話，同時(shí)，教師要適當(dāng)引入一些肢體語言，通過表演，展現(xiàn)學(xué)生的能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)英語的興趣。

綜上所述，英語教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。當(dāng)前，由于教學(xué)方式、教學(xué)觀念等多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果并不樂觀。為此，英語聽力教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，開展分層教學(xué)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新訓(xùn)練方式等方法來吸引學(xué)生對(duì)聽力的興趣，提高學(xué)生的英語聽力能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃燕菲，福建省泉州市，福建省石獅市寶蓋鎮(zhèn)塘邊小學(xué)。