主題活動(dòng)中生成性課程的實(shí)施策略

林世艷

【摘要】相對(duì)于各領(lǐng)域活動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，主題活動(dòng)更具靈活性和隨機(jī)性。在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，生成性的教育活動(dòng)對(duì)幼教工作者提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗皇羌榷ìF(xiàn)成的課程，教師必需依據(jù)幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與課程開(kāi)展的需要，在師幼互動(dòng)之間互相呼應(yīng)而生發(fā)出來(lái)。所以我們要追隨幼兒的腳步，正確判斷其探索價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，在師幼互動(dòng)之間生發(fā)出新的課程內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】主題 ?生成性活動(dòng) ?課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0081-02

一、追隨幼兒的腳步

“生活即學(xué)習(xí)”早已昭示著最合適幼兒的學(xué)習(xí)就是在生活中學(xué)習(xí)。我們都知道幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的東西總是充滿探索欲望，在成長(zhǎng)過(guò)程中，因與生活環(huán)境發(fā)生關(guān)系，對(duì)周?chē)磺卸几械綗o(wú)比的新鮮和好奇，遇到什么都想問(wèn)個(gè)“是什么”和“為什么”，一個(gè)個(gè)“是什么、為什么、哪里去了、怎么辦”的問(wèn)題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，幼兒會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，產(chǎn)生無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)契機(jī)，伴隨著這些問(wèn)題的解決，幼兒不斷地在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以，在一日生活活動(dòng)中，隨時(shí)隨地都會(huì)有引發(fā)生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，這就需要老師做個(gè)有心人，追隨幼兒的腳步，觀察幼兒的一言一行，關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻，找到幼兒興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)。

例如：中班主題活動(dòng)《有趣的昆蟲(chóng)》主題活動(dòng)開(kāi)展之后，在一次區(qū)域活動(dòng)中，成群結(jié)對(duì)的螞蟻爬到了班上的區(qū)域柜上，正在搬運(yùn)科學(xué)區(qū)玻璃罐旁灑落的白糖，幼兒們一下子發(fā)生興趣，跟著螞蟻?zhàn)叩穆肪€，圍在一起反復(fù)地看著、玩著、議論著，談?wù)撆c螞蟻相關(guān)的話題：它們?yōu)槭裁磿?huì)到我們班上來(lái)？它們是一群什么螞蟻呢？這些螞蟻到底喜歡吃什么東西？為什么它們要一個(gè)接一個(gè)地排隊(duì)？?jī)芍晃浵侇^碰頭是在說(shuō)什么？于是，一個(gè)關(guān)于《螞蟻來(lái)了》的生成性活動(dòng)主題就在幼兒們的關(guān)注下生成了。

二、判斷探索的價(jià)值

1.圍繞幼兒的共性問(wèn)題

幼兒因鮮明的個(gè)體特征，對(duì)事物的關(guān)注也各有側(cè)重，所以在選擇主題內(nèi)容時(shí)要考慮：這個(gè)問(wèn)題是否能引起大部分幼兒的共鳴;幼兒中的個(gè)體問(wèn)題能否成為大家的共性問(wèn)題;能否激起大多數(shù)幼兒的關(guān)注和探索興趣;這需要教師進(jìn)行價(jià)值判斷。

2.符合幼兒的年齡特征和水平

由于生成活動(dòng)主題來(lái)源的不確定性，老師在和幼兒開(kāi)展生成性活動(dòng)時(shí)，往往忽略了幼兒的年齡特征，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺，都會(huì)致使生成性活動(dòng)難以開(kāi)展繼續(xù)下去。

例如：中班幼兒在校外親子活動(dòng)中，參觀了家鄉(xiāng)的木拱廊橋，對(duì)廊橋的造型、原理等表示關(guān)注，老師循著幼兒的關(guān)注問(wèn)題，想生成《家鄉(xiāng)的橋》這一活動(dòng)主題，可是在預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，考慮到中班孩子對(duì)廊橋屋頂?shù)膶?duì)稱(chēng)、承重等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的欠缺，對(duì)橋墩受力以及榫卯結(jié)構(gòu)原理等缺乏探究能力，所以最后決定將活動(dòng)主題改為大班，而中班階段只對(duì)木拱廊橋的外觀造型等作初步的探索。

3.活動(dòng)內(nèi)容可以延伸和拓展

幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，因此對(duì)事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個(gè)主題即將誕生之時(shí)，由于受到干擾等原因，就偏離了原來(lái)的探索目的或放棄了自主探究而轉(zhuǎn)向另外的活動(dòng)，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，真正參與到幼兒的世界中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒自主探究，進(jìn)而生成新的課程內(nèi)容。

例如：小班幼兒晨間活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小朋友帶了一個(gè)智能機(jī)器人，能說(shuō)會(huì)唱，旁邊的孩子也十分喜歡，一下子吸引了班上其余孩子的注意力，甚至爭(zhēng)搶玩具。經(jīng)過(guò)調(diào)解之后，幼兒開(kāi)始圍著老師問(wèn)東問(wèn)西：它怎么會(huì)轉(zhuǎn)圈呀？它為什么會(huì)唱我們的歌呀？他要吃什么呀？老師希望利用孩子關(guān)注的問(wèn)題生成一個(gè)新主題，可小班幼兒經(jīng)驗(yàn)水平有限，活動(dòng)開(kāi)展兩個(gè)之后沒(méi)有辦法再繼續(xù)延伸。之后，老師調(diào)整策略，將主題《我喜歡的機(jī)器人》改為小班主題《我喜歡的玩具》，每個(gè)孩子帶來(lái)了自己最喜歡的玩具，說(shuō)說(shuō)自己《玩具的來(lái)歷》、談?wù)勛约骸稙槭裁聪矚g》、教教同伴《玩具的玩法》、《分享和交換玩具》，以及《我和爸爸一起做玩具》等等，孩子原有的感性經(jīng)驗(yàn)，加上老師順勢(shì)的引導(dǎo)，于是一系列關(guān)于玩具的主題生成性課程就這樣生成了。

三、提供學(xué)習(xí)的支架

1.以遞進(jìn)式問(wèn)題作為支架

例如：在大班主題《家鄉(xiāng)的橋》活動(dòng)中，教師以問(wèn)題有哪些——是什么——怎么樣——為什么——怎么辦——還可以怎么做的遞進(jìn)式問(wèn)題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒一步步深入了解家鄉(xiāng)木拱廊橋的功能和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)?！坝心男睅椭變菏崂砹岁P(guān)于家鄉(xiāng)木拱廊橋的調(diào)查記錄;“是什么”讓幼兒將每座橋與具體的名字、外部特征、地理位置、人文故事建立鏈接;幼兒通過(guò)將木拱廊橋與其他橋的對(duì)比，知道了木拱廊橋的獨(dú)特結(jié)構(gòu)是“怎么樣”;榫卯結(jié)構(gòu)有什么承重優(yōu)勢(shì)，以及設(shè)計(jì)成屋頂形狀是“為什么”;如果不這樣設(shè)計(jì)會(huì)“怎么樣”它的作用有哪些等等，這些問(wèn)題，由表及里，讓幼兒在觀察外部架構(gòu)的基礎(chǔ)上，探究木拱廊橋的內(nèi)部榫卯結(jié)構(gòu)原理，進(jìn)一步了解廊橋文化的真正內(nèi)涵。

2.以多樣化游戲作為支架

例如：在大班主題《家鄉(xiāng)的橋》活動(dòng)中，教師先以調(diào)查表的形式讓幼兒實(shí)地觀賞，記錄并分享自己知道的橋有哪些——千乘橋、萬(wàn)安橋、路下橋、金趙橋等;然后組織分類(lèi)活動(dòng)，這些橋是屬于什么——石拱橋和木拱廊橋;接著引導(dǎo)幼兒觀察橋的外部特征是什么樣的，想想為什么山區(qū)地方木拱廊橋比較多？進(jìn)而知道廊橋的功能;緊接著讓幼兒比較木拱廊橋和現(xiàn)代橋的區(qū)別，并請(qǐng)幼兒觀賞民間藝人表演，來(lái)了解木拱廊橋?yàn)槭裁床恍枰斪右材芄潭?？了解榫卯結(jié)構(gòu)這一內(nèi)部特征;并通過(guò)小實(shí)驗(yàn)探究，知道橋面受力和橋墩受力的原理;最后教師結(jié)合STEAM課程，請(qǐng)幼兒來(lái)嘗試用身邊的積木、輔助材料等拼搭木拱廊橋，進(jìn)行自主創(chuàng)作。

3.以開(kāi)放式創(chuàng)新活動(dòng)作為支架

在大班主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的橋》開(kāi)展之后，幼兒已經(jīng)積累了有關(guān)木拱廊橋的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而后教師出示立交橋、天橋、跨海大橋、石拱橋等圖片以及視頻，讓幼兒觀察并進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)哪些橋，討論還有哪些地方需要橋，請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象設(shè)計(jì)出《各種各樣的橋》，有的幼兒設(shè)計(jì)了兩幢高樓大廈之間的伸縮橋，有的孩子設(shè)計(jì)了從家里到幼兒園的橋，還有的孩子設(shè)計(jì)了從地球到火星的橋。從樣稿設(shè)計(jì)到親子模型再到積木建構(gòu)，孩子們?cè)谥Ъ苁綄W(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，不斷誘發(fā)奇思妙想，大膽創(chuàng)作，為我們呈現(xiàn)出了幼兒心里的家鄉(xiāng)橋的樣子。

在此過(guò)程中，教師捕捉到教育的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)出擊，因勢(shì)利導(dǎo)，用“放大技術(shù)”把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究廊橋的內(nèi)部特征來(lái)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)讓幼兒了解廊橋知識(shí)，掌握有關(guān)操作技能，培養(yǎng)自主探究能力，在感嘆家鄉(xiāng)先人的智慧的同時(shí)為培養(yǎng)從小愛(ài)家鄉(xiāng)的情感埋下伏筆。

四、呈現(xiàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)

表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，一方面反應(yīng)、代表客觀事物，一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。在表征的過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的模仿和運(yùn)用，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展，活動(dòng)方式的變更、材料的組合、都會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題或更深入的探究。所以，生成性活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和促進(jìn)幼兒多元的表征，這不僅是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的鞏固，也是激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題新的探究與創(chuàng)造的手段。

例如：在大班生成性課程《家鄉(xiāng)的柿子樹(shù)》中，教師以幼兒感興趣的攝影照片“柿子樹(shù)”為課程生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列和柿子樹(shù)有關(guān)的活動(dòng)，如寫(xiě)生繪畫(huà)《柿子樹(shù)》，幼兒將自己看到的柿子樹(shù)用畫(huà)筆記錄下來(lái)，用孩子的話說(shuō)，有的像橡皮泥，有的像燈籠，有的像葡萄，一串串。在《測(cè)量柿子樹(shù)干》活動(dòng)中，有的孩子用尺子圍著測(cè)，寫(xiě)上數(shù)字;有的孩子用畫(huà)筆繞著測(cè)，在紙上用斜線表示長(zhǎng)度;有的孩子和爸爸、同伴抱著測(cè)，直接用畫(huà)筆表示，孩子們的測(cè)量方式不一樣，表征結(jié)果也不一樣，符號(hào)越來(lái)越豐富，還運(yùn)用不少線條和圖形來(lái)表征。

如在《過(guò)柿子節(jié)》活動(dòng)中，幼兒將搜集的有關(guān)柿子樹(shù)主題的作品進(jìn)行展示，孩子們陳列攝影作品《家鄉(xiāng)的柿子樹(shù)》、展示寫(xiě)生畫(huà)、柿子制品、測(cè)量卡片等，最特別的是孩子自制柿子的圖畫(huà)故事書(shū)，書(shū)里詳細(xì)記錄幼兒在開(kāi)展主題之后自己的深刻回憶，既有柿子樹(shù)的寫(xiě)生活動(dòng)，又有親子采摘柿子的過(guò)程，既有集體合作晾曬柿子的場(chǎng)面，又有品嘗柿子干小組分享的喜悅，既有全園一起種植柿子樹(shù)的回憶，又有集體制作家鄉(xiāng)柿子樹(shù)圖畫(huà)書(shū)的回憶。所有的一切都基于幼兒對(duì)家鄉(xiāng)柿子樹(shù)的喜愛(ài)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在主題開(kāi)展的持續(xù)研究后得到不斷的延展。這些既是孩子們主題活動(dòng)的探索軌跡，也是幼兒表征能力提高的教學(xué)實(shí)踐。

五、引發(fā)深度的探究

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)后，還需要經(jīng)歷鞏固、提升等不同的階段，因此開(kāi)展延伸活動(dòng)以及合理設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)顯得十分重要。當(dāng)幼兒已經(jīng)能很好地達(dá)成現(xiàn)有的活動(dòng)目標(biāo)后，教師就可以思考如何提升活動(dòng)的難度，以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。延伸是指一個(gè)生成的主題可以派生出許多內(nèi)容，它涉及到幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面，換而言之，就是通過(guò)完成這個(gè)主題，幼兒的能力、行為、意志、認(rèn)識(shí)、身體、美感等諸多方面得到多維發(fā)展。延伸活動(dòng)作為集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，可以幫助幼兒更好地掌握經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行運(yùn)用與遷移，教師需要重視延伸活動(dòng)的價(jià)值。

例如：大班生成性課程《美麗的白水洋》中，幼兒不但認(rèn)識(shí)了白水洋的美麗景色，還體驗(yàn)了做一名白水洋小導(dǎo)游的樂(lè)趣，知道了組織活動(dòng)之前要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言組織能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心，既培養(yǎng)了幼兒的意志品質(zhì)，又鍛煉了幼兒審美、有序的行為的能力……這樣，具有張力又可以延伸到幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，為主題活動(dòng)的橫向發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如：在生成性課程《螞蟻來(lái)了》活動(dòng)之后，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)在玻璃器皿里的螞蟻朋友死了，孩子們很難接受這樣的事實(shí)，為什么螞蟻不動(dòng)了呢？為什么會(huì)死呢？我們要怎么拯救它們？怎么做它們還會(huì)活過(guò)來(lái)？生老病死的自然規(guī)律還有待于幼兒在今后的活動(dòng)中進(jìn)一步的探索，于是《如何關(guān)愛(ài)小動(dòng)物》等問(wèn)題又成了新的生成性課程，這種螺旋上升反復(fù)研究的諸多問(wèn)題就成了幼兒繼續(xù)探究的動(dòng)力，也為主題活動(dòng)的縱向發(fā)展提供了保障。

同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及水平，發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的新問(wèn)題，允許幼兒根據(jù)自己的意愿，設(shè)計(jì)新的活動(dòng)，讓幼兒獲得更深層次的體驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上提供適合階段性目標(biāo)的材料，開(kāi)展適宜的延伸活動(dòng)，幫助幼兒獲得相對(duì)完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

瑞吉?dú)W課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒(méi)有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無(wú)疑問(wèn)是種浪費(fèi)。要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽(tīng)兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們才是真正的主導(dǎo)者?！鄙尚哉n程是教師和幼兒之間相互互動(dòng)而生發(fā)，它既真實(shí)反映了幼兒的生活、幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境對(duì)幼兒影響，也反映了教師對(duì)幼兒的充分觀察了解的結(jié)果。

生成性課程活動(dòng)的靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)于習(xí)慣依賴(lài)于教育參考書(shū)、網(wǎng)上現(xiàn)成資料參考的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)，教師必須要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，教師只有在理論學(xué)習(xí)、同行互動(dòng)、師幼共長(zhǎng)的支持下，重視自身科研素質(zhì)的提升，不斷提高自身生活實(shí)踐和教育實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，觀察幼兒行為、了解幼兒的百種語(yǔ)言、關(guān)注幼兒需求，才能設(shè)計(jì)真正貼合幼兒實(shí)際需要的內(nèi)容，有效支持和引領(lǐng)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在生成性課程活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)探究的快樂(lè)，享受主題活動(dòng)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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