求真：引領(lǐng)學(xué)生道德生命成長

王培誠

[摘 要]小學(xué)道德與法治教學(xué)肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生道德意識(shí)形成，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀價(jià)值觀念的教育使命。特別是在低年級(jí)的道德與法治教學(xué)中，教師要提高對(duì)情感教育的重視程度，追求“真善美”的有效教學(xué)，通過多元預(yù)設(shè)、對(duì)接生活、巧設(shè)沖突、體驗(yàn)感悟等手段，引領(lǐng)學(xué)生道德生命的自我成長。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;求真;生命成長

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0069-02

小學(xué)生的辨識(shí)能力較弱，容易受不良信息影響，形成錯(cuò)誤的道德意識(shí)和價(jià)值觀念。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人作用，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為習(xí)慣進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生明辨是非的能力，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)資源的開發(fā)與整合，把更多反映“真善美”的教學(xué)素材融入課堂當(dāng)中，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、多元預(yù)設(shè)，凸顯主線

教師在課前準(zhǔn)備中做到多元預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)的情感目標(biāo)，凸顯情感教育主線，能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，使學(xué)生專注于教學(xué)素材的感知和理解。因此，教師課前預(yù)設(shè)要從教材分析入手，解讀編者的編排意圖，挖掘相關(guān)的顯性資源和隱性資源，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定主要的情感教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)主線展開教學(xué)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)中，教師要以愛為核心線索，引導(dǎo)學(xué)生感受課時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)的不同類型的愛，潛移默化地陶冶學(xué)生情操。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有很強(qiáng)的跳躍性，個(gè)性化的言行舉止、所思所想都會(huì)影響到課堂活動(dòng)的教學(xué)效果。因此，教師要綜合考慮多方面的教學(xué)要素，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各類反應(yīng)做好預(yù)設(shè)。如教學(xué)《我和我的家》時(shí)，考慮到學(xué)生的家庭構(gòu)成有一定的差異性，按照“我”和爸爸、“我”和媽媽的主題展開課堂教學(xué)，可能會(huì)對(duì)一些家庭構(gòu)成特殊的學(xué)生造成心理上的傷害。基于此，教師搜集“我的家”圖片素材時(shí)，羅列了“我”和爸爸、“我”和媽媽、“我”和爺爺、“我”和叔叔等主題，使家庭構(gòu)成特殊的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，大膽參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極展示自己的家庭情況。課堂最后，教師布置課下作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查家人的生日、年齡、職業(yè)等情況，觀察家人的行為喜好，并制作成家庭檔案。這樣的課堂預(yù)設(shè)考慮較為周全，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分感受到家人的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生感恩家人的情感。

二、對(duì)接生活，生動(dòng)呈現(xiàn)

低年級(jí)學(xué)生的思維能力還不成熟，如果沒有必要的生活素材作支撐，會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象難懂，難以給學(xué)生帶來真切的情感認(rèn)知，阻礙課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合課時(shí)教學(xué)主要內(nèi)容，聯(lián)系生活中反映“真善美”的生活現(xiàn)象，用具體、真實(shí)的生活素材，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)。教師可以系統(tǒng)整合課時(shí)教學(xué)資源，將一些更具針對(duì)性的“真善美”生活現(xiàn)象融入課堂中;也可以設(shè)定活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主準(zhǔn)備生活素材，引導(dǎo)學(xué)生還原生活情景，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

無論是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)的生活素材，在教學(xué)時(shí)，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行必要的整合優(yōu)化，以故事、圖片、視頻等形式進(jìn)行展示。如教學(xué)《花兒草兒真美麗》時(shí)，小花、小草都是生活中最為常見的事物，學(xué)生對(duì)其有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師整合生活資源時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生自由組隊(duì)，觀察校園里的花草，畫出自己喜歡的內(nèi)容，從不同角度展現(xiàn)春天的自然美景。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生用投影儀展示學(xué)習(xí)成果，交流準(zhǔn)備活動(dòng)的所見所得。這里，教師做好課堂教學(xué)的思維引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生反饋的信息，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花草樹木都是有生命的，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)花草、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。最后，教師挑選出優(yōu)秀作品，組織學(xué)生一起欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。

三、巧設(shè)沖突，深化認(rèn)知

低年級(jí)學(xué)生自我調(diào)整情緒的能力較弱，很容易在各種教學(xué)要素的影響下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂中巧妙融入各種沖突性較強(qiáng)的教學(xué)素材，給學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的情感刺激，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生得到更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，由于學(xué)生生活閱歷較為欠缺，認(rèn)知體系具有很強(qiáng)的局限性，教師要從學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)或認(rèn)知盲區(qū)出發(fā)，引入課堂教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另外，通過“真善美”與“假惡丑”的直觀對(duì)比，也能造成學(xué)生情感認(rèn)知的強(qiáng)烈沖突，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，深化學(xué)生對(duì)“真善美”的理解。

設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突只是課堂教學(xué)的一種手段，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在剖析的過程中，感受“真善美”的存在。如教學(xué)《家人的愛》時(shí)，教師播放了一個(gè)簡短的小視頻：爺爺思念孫女，準(zhǔn)備了孫女愛吃的飯菜和喜歡的玩具，到孫女家看望孫女，結(jié)果孫女覺得爺爺太嘮叨，把自己鎖在房間內(nèi)，不愿意見爺爺。視頻內(nèi)容較為典型，短短兩三分鐘就深刻地展現(xiàn)了爺爺與孫女之間愛的失衡，具有很強(qiáng)的沖突性。教師組織學(xué)生談一談?dòng)^看后的感受，引導(dǎo)學(xué)生指出孫女的錯(cuò)誤，說明正確的處理方法。相比于空洞的說教，這種設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突的情感教學(xué)更能激活學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來直接的情感刺激，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)愛爺爺奶奶的必要性。

四、體驗(yàn)感悟，促進(jìn)內(nèi)化

道德與法治是一門強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟的學(xué)科，感受和認(rèn)識(shí)“真善美”單靠教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)性課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生把“真善美”的直觀感受轉(zhuǎn)化成具體認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。道德與法治課堂常用的體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式很多，一些教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著較多動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，教師可采取課上操作的方法展開教學(xué)。而對(duì)受限于課型特點(diǎn)，需要教師自主設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教師可利用學(xué)生感興趣的現(xiàn)代信息技術(shù)、課堂游戲、角色扮演等途徑，提高體驗(yàn)活動(dòng)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在道德與法治課堂中開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠營造積極、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生保持較為活躍的思維狀態(tài)，這時(shí)教師適時(shí)切入“真善美”的教學(xué)素材，往往可以收到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《可愛的動(dòng)物》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，教師在完成新知的教學(xué)后，把小兔子、小貓、小狗、小倉鼠等動(dòng)物帶到課堂上，組織學(xué)生以小組為單位，近距離觀察這些小動(dòng)物，撫摸動(dòng)物，與動(dòng)物溝通交流。在活動(dòng)過程中，學(xué)生參與熱情高漲，注意力被這些可愛的動(dòng)物吸引，不僅能更深入地了解各種各樣動(dòng)物的特點(diǎn)，還能喚起學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂行為，配合生動(dòng)的語言引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，避免安全問題的出現(xiàn)，使學(xué)生將這些情感認(rèn)知落實(shí)到日常生活中。

總之，教師要立足多元化的課堂預(yù)設(shè)，以學(xué)生日常生活和已有認(rèn)知為切入點(diǎn)，滲透“真善美”的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體悟，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和身心健康發(fā)展;要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)手段，不斷提高道德與法治課堂的啟發(fā)性和生成性，給學(xué)生心靈種下“真善美”的種子，促使學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，自覺以道德認(rèn)知規(guī)范自己的言行。

（特約編輯 木 清）