思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王娟

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種全新的教育教學(xué)方法，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢明顯，尤其在詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、寫話教學(xué)中，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);應(yīng)用研究

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0051-02

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·博贊最早提出來的，指將形象的概念借助圖的形式直觀地展示出來，從而建立起各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材每個單元都有一個主題，每個主題中都有新的句型和單詞，如何將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，思維導(dǎo)圖是一個很好的中介。英語課堂中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

一、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，由于小學(xué)階段不進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生對單詞的記憶還停留在詞形上，所以這種記憶方法不僅耗時，而且效率不高。因此，在進(jìn)行詞匯新授教學(xué)時，教師要合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，將單詞以圖的形式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit2《After school》時，新單詞是一周七天，對于學(xué)生來說，記憶這些單詞是有困難的。于是，教師建議學(xué)生以day為中心詞，按照從左到右的順序，將這七個單詞排列出來，這樣一目了然，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行單詞新授時，教師可有效利用舊知，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)一類單詞的歸類學(xué)習(xí)。如教學(xué)bedroom這個單詞時，由于學(xué)生學(xué)過bed、room這兩個單詞，所以教師引導(dǎo)學(xué)生思考bedroom的意思。然后教師以room作為核心詞，將以前學(xué)過的單詞class、sitting、living作為二級分支（如圖1），讓學(xué)生嘗試猜測詞義，收到了較好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語課堂注重單詞和句型的教學(xué)，忽視語篇的整體性，從而忽視了語言的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無法形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，進(jìn)行語篇教學(xué)時，教師可借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出故事主題，為學(xué)生復(fù)述課文、拓展文本提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5《Seasons》時，由于這一語篇由四段話組成，且都是按照時間順序展示的，脈絡(luò)清晰，寫了每個季節(jié)的特點(diǎn)和人們的活動以及孩子們對每個季節(jié)的感受。為了讓學(xué)生從語篇整體的角度進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，教師提出“What is the cartoon talking about？”的問題，引出本節(jié)課的關(guān)鍵詞Seasons。接著，教師讓學(xué)生通過觀看動畫，找出“What are the seasons”。然后教師在黑板上將單詞Spring、Summer、Autumn、Winter作為二級分支進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語篇的初級結(jié)構(gòu)。為了深化學(xué)生對季節(jié)的認(rèn)識和理解，教師采用由扶到放的教學(xué)策略，對Spring、Summer進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)提示得出相關(guān)的關(guān)鍵詞：Spring，warm，fly kites，go boating，We like spring;Summer，hot，eat ice cream，go swimming，We like summer。這樣圍繞Spring和Summer建構(gòu)的思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖聽課文錄音，加深學(xué)生的記憶。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖（如圖2）的匯報展示，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的策略，提高了教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫話教學(xué)中的應(yīng)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本的能力，聽和讀是理解方面的技能，說和寫是表達(dá)方面的技能，這四種技能在小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中相輔相成?！逼渲校瑢憣τ趯W(xué)生來說是最高的要求。由于受英語課時的限制，學(xué)生很少有專門寫作的時間，教師也很少對學(xué)生進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)。甚至有教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練浪費(fèi)時間，還有一部分教師由于自身英語專業(yè)知識不過硬，對于學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的語法錯誤不能及時指正，所以不會教學(xué)生寫作。因此，教師要把寫作訓(xùn)練適時引入新課教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)寫話的框架，理清文章脈絡(luò)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3《My day》后，教師借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生寫一篇《My day》的習(xí)作。教師先帶領(lǐng)學(xué)生對Mike的一天進(jìn)行有效復(fù)習(xí)：“When does Mike get up in the morning？When does Mike go to school？When does Mike do homework in the afternoon？When does Mike go to bed in the evening？”通過小組討論，教師和學(xué)生梳理出Mikes day的思維導(dǎo)圖（如圖3）。接著，教師問學(xué)生：“What do you do in the morning？afternoon？Evening？ When do you...”教師通過問題讓學(xué)生根據(jù)自身情況，完善自己思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，小組討論后進(jìn)行《My day》的習(xí)作。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師進(jìn)行多元化評價，給學(xué)生互相取長補(bǔ)短、自我展示的機(jī)會，使學(xué)生在習(xí)作中獲得成功，提高寫作的信心和水平。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語言能力。因此，如何借助思維導(dǎo)圖，對英語教學(xué)進(jìn)行更合理的優(yōu)化，還需要廣大的英語教師不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）