英語主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合的再思考

韓青

[摘 要]近幾年，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用和意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以課內(nèi)閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;主教材;繪本閱讀;融合

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0047-02

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)難以僅靠教材教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師在教學(xué)中引入更多適合學(xué)生的英語繪本。繪本雖然可以彌補(bǔ)主教材的一些不足，但是繪本作為課外讀物直接進(jìn)入課堂會(huì)產(chǎn)生諸多問題。那么，英語教師到底怎樣才能做到使主教材與繪本閱讀教學(xué)相輔相成？在課堂上如何平衡主教材和繪本之間的關(guān)系呢？

一、思考：英語主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合的誤區(qū)

1.概念混合誤區(qū)：繪本閱讀課=精讀課

目前，學(xué)校和英語教師對(duì)英語課外閱讀教學(xué)都很重視，認(rèn)識(shí)到開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的容量，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于這種課外閱讀指導(dǎo)課，教師都是在摸索中前行，所以有的教師對(duì)閱讀指導(dǎo)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)，或者對(duì)該課型的重視程度不夠，將閱讀指導(dǎo)課等同于一般的課內(nèi)語篇教學(xué)，不知不覺就上成了精讀課、背誦詞匯課或講解語法課。這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生對(duì)英語課外閱讀失去興趣。

2.形式混合誤區(qū)：閱讀課=自習(xí)課

小學(xué)英語課外閱讀的材料比較豐富，很多學(xué)校針對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行必要的投入，一進(jìn)教室很多閱讀材料撲面而來。教師對(duì)學(xué)生的英語課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學(xué)生捧著書，至于學(xué)生怎么去讀、語音語調(diào)是否正確、是不是讀出效果等，往往不被他們所關(guān)注。這樣一來，課外閱讀處于一種放任自流的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生僅憑興趣毫無目的、不拘方法去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效可想而知。

面對(duì)種種誤區(qū)，我們教師至少應(yīng)該思考以下三個(gè)問題：什么叫做主教材閱讀？繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是什么？如何有效地將小學(xué)英語主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探究英語主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合的策略。

二、實(shí)踐：英語主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合的策略及思考

小學(xué)英語主教材與繪本閱讀教學(xué)實(shí)施融合的策略，一方面要回到英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的聯(lián)系的、變化的、融通的樣態(tài);另一方面要拓展、應(yīng)用，深化多元背景下多種課程形態(tài)的關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)，這也符合動(dòng)態(tài)的、辯證的、模式論的英語閱讀觀。

1.話題融合：課內(nèi)話題，課外串聯(lián)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。

（1）文本資源融合，讓閱讀引人入勝。

深入分析教材，把握教材的設(shè)計(jì)理念，熟悉教材的編排特點(diǎn)，了解教材所提供的教學(xué)資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。文本資源融合，指把那些散亂的課內(nèi)外文本“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成為一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，從而獲得主題英文閱讀的整體效果。例如，教學(xué)譯林新版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 《Lets make a fruit salad》時(shí)，教師結(jié)合外教社朗文《小學(xué)英語分級(jí)閱讀5》中的《Lets have a picnic》（一家六口人去超市購買水果、點(diǎn)心等野餐食品）繪本進(jìn)行教學(xué)。此繪本中的詞匯量大，語言簡(jiǎn)潔易懂。這樣將教材與繪本相融合進(jìn)行教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然地探究新知。

（2）插圖資源融合，讓閱讀直觀易懂。

在課堂教學(xué)中，教師要有效地運(yùn)用教材與繪本的插圖資源融合來發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其習(xí)得閱讀策略。如研讀“Story time”板塊的插圖，教材中的插圖和文字一樣，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。課堂教學(xué)中，教師除了要利用插圖外，還需要對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。另外，由于教材中的插圖數(shù)量大、種類多，在使用插圖時(shí)，教師要擺脫慣性思維的束縛，學(xué)會(huì)對(duì)插圖進(jìn)行剪輯，即留下有用部分，刪去多余的或者會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)的部分，從而更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。

2.方法融合：課內(nèi)得法，課外用法

重視課外閱讀，把課內(nèi)外閱讀銜接起來，為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座溝通的橋梁。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)法遷移到課外閱讀，這樣有利于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。例如，課中注重閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在課內(nèi)引入技巧訓(xùn)練，采用循序漸進(jìn)、細(xì)致入微的閱讀策略，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本含義。課后閱讀繪本時(shí)，學(xué)生先通過快速瀏覽，理清文本脈絡(luò)，了解文本內(nèi)容的大概，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀，加以吸收積累。這樣教學(xué)，學(xué)生讀得更深、讀得更透、讀得更多。

3.模式融合：課內(nèi)立足，課外放眼

新課程改革后的閱讀教學(xué)，更加注重課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸。因此，教師要打破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，破除課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

（1）Pre-reading——鋪墊閱讀。

在新授教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文主人公、作者、創(chuàng)作背景等相關(guān)的資料，這樣可以極大地豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，于無形中深化學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，教學(xué)《My dream》時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生收集名人的童年夢(mèng)想，有的學(xué)生查閱夢(mèng)想的來源。討論交流時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有備而來，紛紛說出各種與課文內(nèi)容不同的夢(mèng)想。雖然每個(gè)學(xué)生獲取的資料各不相同，內(nèi)容豐富多彩，但殊途同歸，他們都是通過廣泛的課外閱讀，對(duì)夢(mèng)想有所了解、有所感悟，從而能自由表達(dá)。

（2）While-reading——推薦閱讀。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文本。如教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《Animal friends》時(shí)，文中介紹了自己的animal friends，教師提問“你有哪些動(dòng)物朋友可以介紹給同學(xué)們”后，給學(xué)生推薦繪本《Smart animals》。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。

（3）Post-reading——延伸閱讀。

課后結(jié)束學(xué)習(xí)，并非學(xué)生閱讀的結(jié)束，而是新一輪閱讀的開始。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)《Holiday fun》后，教師向?qū)W生推薦外教社朗文小學(xué)英語分級(jí)閱讀第8冊(cè)的《Xiaoming and Yingying go to Australia》?；趯W(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)，適時(shí)推薦相關(guān)的課外讀物，往往會(huì)收到事半功倍的效果。久而久之，學(xué)生閱讀的興趣濃厚，由期待著讀到自覺去讀，以致手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

新媒體時(shí)代，小學(xué)英語主教材和繪本閱讀教學(xué)的融合要回歸閱讀本位，追求融合的最佳效果是廣大英語教師的責(zé)任。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以課內(nèi)閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）