網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中 教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式研究

李小春

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，信息存儲(chǔ)和傳播的便捷給教育帶來(lái)了日新月異的變化，圍繞教育的各種理念、方法、模式不斷推陳出新，連續(xù)刷新教育界同仁們的認(rèn)知。就在今年，恍惚一夜之間，“教學(xué)評(píng)一體化”一詞在各種場(chǎng)合經(jīng)常出現(xiàn)，套用互聯(lián)網(wǎng)詞匯，就是上了“熱搜”。這詞雖然火熱，卻并不覺(jué)得陌生，在我的認(rèn)知里，教學(xué)評(píng)就是三位一體的，不曾分離，所以我認(rèn)為這是在舊事重提。那為什么要重新提起呢？一番思考后我覺(jué)得還是有必要重提，以引起重視，因?yàn)殡m然教學(xué)評(píng)相伴相隨，但是權(quán)重卻不盡相同。

教學(xué)評(píng)為何需要一體化

過(guò)去我們的重點(diǎn)是怎樣教，把研究重心放在如何教會(huì)學(xué)生的方法和策略上，注重知識(shí)傳播的效率;后來(lái)我們又強(qiáng)調(diào)如何學(xué)，如何讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方式和技巧，強(qiáng)調(diào)的是如何幫助學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)的能力，但是評(píng)價(jià)卻從未擔(dān)任過(guò)主角。所以今天提出教學(xué)評(píng)一體化的重要思想在于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性，重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的力量，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)。

為何如此？因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)過(guò)程出現(xiàn)過(guò)一些偏差。評(píng)價(jià)主體單一，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間都是教師、教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一，考試分?jǐn)?shù)一把尺子量到底，評(píng)價(jià)的形式窄化成一張考試試卷，考核的內(nèi)容也局限于知識(shí)與技能，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、方法掌握、情感和價(jià)值觀缺乏評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沿教學(xué)時(shí)間軸呈線性分布，彼此分裂開(kāi)來(lái)。

評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程”[1]?？梢?jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上為了改善評(píng)價(jià)方式，我們的教改做了很多努力。前些年，教育技術(shù)能力1.0培訓(xùn)推廣的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)就是為了改變課堂評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能拓展到了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。只是在推行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)往往是過(guò)程與方法目標(biāo)的確立和書(shū)寫(xiě)成為教師們教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。因?yàn)槲覀兞?xí)慣了知識(shí)傳輸?shù)恼n堂講授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的思考，所以改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)總是停留在口頭上，難以真正落實(shí)。

2016年9月13日中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架發(fā)布，其把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也為教育活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程價(jià)值判斷指明了方向。

無(wú)論是三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是核心素養(yǎng)框架的提出，都說(shuō)明我國(guó)教育部門(mén)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上去引導(dǎo)教育改革的方向。作為負(fù)責(zé)區(qū)域教育技術(shù)的教研培訓(xùn)工作的信息中心，我們也一直在研究如何通過(guò)信息技術(shù)改變?cè)u(píng)價(jià)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，我們提出全面落實(shí)三通兩平臺(tái)建設(shè)，探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建一個(gè)師生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的途徑，方便他們分享資源、交流思想、及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在式學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的課堂教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式。把基礎(chǔ)知識(shí)傳輸放在課前自主學(xué)習(xí)，在課中解決學(xué)生的困惑和問(wèn)題，完成知識(shí)內(nèi)化的深層次學(xué)習(xí)，在課后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展延伸。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。它主要分為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)部分，如上圖所示。

1.課前學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)傳輸

課前學(xué)習(xí)是教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段。本階段要把傳統(tǒng)課堂的部分功能前置，借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成基礎(chǔ)知識(shí)傳輸，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，重要性不言而喻。它分為自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題生成和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)三個(gè)部分。

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是前置階段的主要學(xué)習(xí)形態(tài)，教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，包括教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件和其他材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本階段相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂要求的新課預(yù)習(xí)，但是更系統(tǒng);教師要抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)錄制針對(duì)性強(qiáng)的微課，幫助學(xué)生解決較深、較難的問(wèn)題點(diǎn);再根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好檢測(cè)練習(xí)題目，并在學(xué)習(xí)空間合成本節(jié)課的電子學(xué)案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推送給任課班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生通過(guò)各種終端，如Web、手機(jī)、平板電腦等訪問(wèn)學(xué)習(xí)，按照電子學(xué)案的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線上提出和交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這些學(xué)習(xí)是校外的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生獨(dú)立自主完成，有利于鍛煉學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)決定學(xué)習(xí)材料和視頻的時(shí)間與頻次，達(dá)到因材施教的效果。

（2）問(wèn)題生成。我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙，不過(guò)問(wèn)題也是機(jī)遇，它們正好是教育教學(xué)的契機(jī)。所以，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里專門(mén)開(kāi)辟了以學(xué)案為單位的問(wèn)題通道，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的困惑梳理成問(wèn)題提出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，也鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助解答問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，在幫助解答問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，共同提高?？臻g為每一個(gè)發(fā)言都打上是屬于“問(wèn)題”“回答”或者“其他”的標(biāo)簽，方便對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，更方便的是學(xué)生遇到提問(wèn)過(guò)的問(wèn)題正好是自己的困惑，可以打上“同問(wèn)”的標(biāo)簽，教師就可以非常便捷地挑選出學(xué)生們最關(guān)注的問(wèn)題并設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決策略，以便上課有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（3）效果評(píng)價(jià)。前置學(xué)習(xí)是后面教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提條件，它的學(xué)習(xí)成效關(guān)系著整個(gè)教學(xué)模式成功與否。那么學(xué)習(xí)效果究竟如何？又該如何評(píng)價(jià)呢？

學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)了三種評(píng)價(jià)方式。第一種是學(xué)生自評(píng)。通過(guò)教師發(fā)布在學(xué)案里的檢測(cè)題目，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，如果不會(huì)做或者做錯(cuò)了，提交后還可以查看教師準(zhǔn)備的題目解析，幫助理清思路。教師則通過(guò)系統(tǒng)反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如正確率、錯(cuò)誤集中的題目等，以方便教師調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。第二種是教師可以通過(guò)學(xué)生查看資料和觀看微課的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生觀看微課的平均時(shí)長(zhǎng)、頻次，結(jié)合學(xué)生的練習(xí)測(cè)評(píng)情況就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的掌握。第三種是教師通過(guò)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量、類別和回答問(wèn)題的情況來(lái)判斷學(xué)生問(wèn)題思考的深度和廣度，對(duì)學(xué)生思維能力和習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。