吳定國

教育信息化2.0致力于構建面向全社會的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，促進學習型社會的建設，形成靈活開放的終身教育體系，其重要的指導思想應是教育信息生態(tài)學。它是借用生態(tài)學原理與方法來研究教育信息、人、教育信息環(huán)境三者之間相互作用的過程與規(guī)律及其整體生態(tài)平衡的一個分支學科。目前，國內關于“教育信息生態(tài)學”的研究主要是圍繞教育信息化建設和信息化教育應用而展開，重點強調“系統(tǒng)”與“生態(tài)”理念，核心思想是“以人為本，構建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)”，促進教育信息環(huán)境的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。教育信息生態(tài)學融合并發(fā)展了信息生態(tài)學的系統(tǒng)觀和教育生態(tài)學的生態(tài)理念，以“生態(tài)化”的視角來解決當前教育信息系統(tǒng)出現的相關問題，為教育信息化建設及其可持續(xù)發(fā)展提供了新的視角和思路。

教育信息化2.0指向的教育生態(tài)體系是一個由教育管理部門、學校、供應商、教育主體、社會主體（家長、公眾等）構成的復合社會生態(tài)系統(tǒng)。在教育信息化2.0的背景下，“人本化”帶來的用戶需求的多樣性與個性化及媒體終端帶來的數據來源的復雜性，迫切要求以“生態(tài)”的策略打造開放教育生態(tài)系統(tǒng)。其主要有兩種策略，一是開放策略，包括開放標準、架構和接口，且需要促進系統(tǒng)內各要素間的協(xié)同;二是聯結策略，在2.0時代的教育信息化建設中，行業(yè)細分與業(yè)務垂直劃分將更為精細，面向師生個性化服務的供給來自不同的供應商將是常態(tài)，如何以標準的形式聯結不同數據的生產者，共享服務能力與服務數據，是后續(xù)能發(fā)揮數據價值的關鍵。

教育正在從封閉的線性有序的系統(tǒng)，走向開放復雜的動態(tài)系統(tǒng)。學校是教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的教育生態(tài)群落。學校的軟件設備與硬件設備是學校生態(tài)群落的“礦質營養(yǎng)”。本文將從七個方面闡述學校如何借力公共服務平臺打造教學新生態(tài)。

公共服務平臺是集全自動智能公共服務平臺、液晶觸摸多媒體產品等于一身的現代教育技術最新成果，也是教育發(fā)展和各項教學活動需要的必然產物。它從應用上包括課程錄制、課程直播、資源管理等一整套的錄播應用體系，實現了錄播教室、多媒體教室、演播室等多室合一。作為資源平臺的核心構成部分，公共服務平臺有效地促進了優(yōu)質教育資源的建設和共享，推進了教育的均衡發(fā)展和教育公平;同時也促進了學生的進步、教師的成長和學校的和諧發(fā)展。

教學環(huán)境信息化

楊鎮(zhèn)一中校園網主干萬兆，到桌面千兆，對外出口有聯通1000兆，教育網200兆;每班安裝液晶觸摸屏多媒體和兩個攝像頭，錄制學生和教師上課活動情況;多媒體課件通過網絡傳送到服務器，教室內安裝有四個觸摸查詢屏，學生在碎片化時間可通過查詢觀看校園及國內外新聞、閱讀校內電子圖書，登錄數字校園觀看全校各班上課實錄、校園微課及網盤內容，并可對教師進行打分評價、對有疑問的地方進行提問;學校服務器存儲容量300T，能保存全校教師上課實錄20天。

教學課程數字化

錄播教室與網絡課程資源庫進行無縫對接，實現了資源的錄制、導入、生成自動化處理，構成了豐富的學校數字資源庫。資源庫集成了學校班級自動公共服務平臺、學校數字圖書館、教師教學資源、學校電視臺等系統(tǒng)。其中課件錄制系統(tǒng)采用智能視頻分析技術，實現教師的自動跟蹤和學生站立識辨，無需教師和學生佩戴任何輔助設備，也無需教師和學生做任何額外的操作，真正實現常態(tài)化教學要求，保證全自動、智能化地實時錄制課程。采用全自動公共服務平臺對課堂教學活動實時錄制，可以把課堂上教師和學生的活動、語言、互動、細節(jié)、資源等原汁原味地錄制下來。

教學資源管理系統(tǒng)化

課程錄制完畢的同時，系統(tǒng)會自動生成標準課件資源并上傳至課件資源管理服務器。教師及管理人員可以運用軟件對已生成的課件進行后期編輯，添加對應的索引，實現課件屏幕、音頻、視頻、字幕的同步編輯與輸出。通過課件資源管理系統(tǒng)，可以對課件資源進行編目、統(tǒng)計等統(tǒng)一管理，并實現課件的遠程點播。

這些音視頻資料存放在學校的服務器中，既豐富了教學參考資料，又可以為校本教研提供寶貴的第一手資料。錄制并編輯完成的優(yōu)秀視頻課件還可用來參加教學評比活動，省時省力。公共服務平臺讓學校教學輔助資源系統(tǒng)多樣化，為教師互助交流、切磋教學經驗打下了良好的基礎。

信息技術與教學過程深度融合

課前，教師把教案、學案、課件及相關課程網站信息上傳到服務器，學生根據自己情況通過教室里的觸摸屏、移動終端、PC等進行新課的預習。課中，根據學校的“253高效課堂”教學模式，以建構主義理論和學習金字塔理論為依據，課堂分為自主學習、合作探究、展示交流、總結提升、檢測反饋五個步驟和課前預習、高效課堂、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。教師通過培訓、推行導學案、建設學習小組、完善落實評價系統(tǒng)、建設班級文化五大舉措落實高效課堂，組織教學。同時，自動公共服務平臺把教師活動、學生活動及上課過程全程實錄。學校領導及家長可全程通過平臺觀看課堂實際情況。

在公共服務平臺中，除保留傳統(tǒng)的黑板外，還配備具有觸摸交互功能的液晶書寫屏，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學活動中。教師可以在液晶書寫屏上書寫要點、圈點、批注，或使用智能筆畫出各種幾何圖形，也可以輕松地調用內置的各學科資源。

公共服務平臺可通過事先預置好的板書攝像頭，對板書內容進行全程錄制;也可通過采集教師電腦VGA信號，對教師使用的PPT等其他教學資料進行自動收錄。在課程錄制時，教師可通過導播系統(tǒng)對多路信號源進行相互切換，使錄制完成后的課件內容更加豐富、詳細，避免單一性。這樣，教師和學生觀看視頻課件時，就好像身處真正的課堂一樣。

信息技術與教學診斷評價、個性化反饋有效融合

在上課過程中，領導和其他教師可從教學導入、語言教態(tài)、提問設計、講解分析、合作探究、展示交流、板書設計、組織教學、鞏固檢測、總結提升等十個維度進行打分評價，同時，可有針對性地進行點評。學生及家長也可進行打分及點評，教研組也可集體進行打分點評、組織教研活動。課后任課教師可看別人打分及評價情況。通過公共服務平臺，教師可不斷地反復觀看和研究課堂實錄，查漏補缺，從而有效改進課堂實踐。

在備課活動中，各備課組對重點章節(jié)進行集體備課，還可觀看以前通過公共服務平臺拍下的教學視頻，進行分析評價。這樣，教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高和專業(yè)化發(fā)展。

構建完整的生態(tài)教學系統(tǒng)

實施互動式直播、點播的教學錄播教室最大的優(yōu)點就是支持全自動錄播方式，通過網絡服務器進行視頻直播和點播，能與相關學校課堂教學對接，實現交互式教學以及提問解答。利用校園網，學生也可以在課下與教師進行網上交流，使得教學活動不再局限于課堂，同時也增進了師生間的關系?；诰W絡的教學使學生的學習變得更加靈活有效，學生的學習主動性、積極性得到充分有效的發(fā)揮，學習效果也是顯而易見的。從傳統(tǒng)的資源平臺的錄、看功能，上升到了錄、看、評、學，構建了學校完整的教學生態(tài)系統(tǒng)。自從這套系統(tǒng)使用后，教師們備課、上課更認真，學生們也更守紀，課堂更高效。

數字化環(huán)境助力青年教師成長

以“基于移動互聯下的教師專業(yè)成長模式研究”為例，我們以三個方面為抓手。一是校內教師的自評、互評，以及跨學科之間的學習。二是學校作為順義區(qū)三大聯盟校盟主校之一，實施區(qū)域內網絡教研，通過錄播教室整個區(qū)域內教師或學生可同聽一堂課，并隨時發(fā)表評論或意見，實現學校之間、教師之間、師生之間互動交流，這樣更有利于教研活動的開展和聯盟校之間的學習。三是學校與北京外國語大學合作，北外的專家教授通過網絡平臺指導學校教師，更具有針對性、隨機性、常態(tài)性，從而加強了青年教師的專業(yè)成長。

學校公共服務平臺的建設為教學提供一個開放、協(xié)同的數字化環(huán)境，實現規(guī)范高效的管理;為領導的決策提供實時有效的信息依據;為師生提供高效、便捷、豐富的一站式信息服務;為提升學校的核心競爭力，實現學校的跨越式發(fā)展提供有力的支撐。

我們也致力于科學統(tǒng)一配置教學資源，提高教學資源的利用率，改革教學模式、手段與方法，豐富教學資源，提高教學效率與質量;構建先進實用的網絡教學平臺，整合、豐富數字化教學資源，創(chuàng)造主動式、協(xié)同式、研究式的數字化學習環(huán)境，建立師生互動的新型教學模式。

作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學