利用幼兒園資源激發(fā)幼兒的探究欲望

樓彩虹

摘 要：教師抓住幼兒對(duì)園內(nèi)彩色樹(shù)葉感興趣的點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)烏桕樹(shù)，通過(guò)一步步的探究活動(dòng)，讓幼兒知道樹(shù)葉顏色的深淺變化與樹(shù)的位置、風(fēng)的大小有關(guān)，并讓幼兒想辦法測(cè)量五棵烏桕樹(shù)的高度。教師從幼兒興趣出發(fā)，給予幼兒支持和引導(dǎo)，使幼兒在實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、樂(lè)于交往、不怕失敗的優(yōu)良品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;隨機(jī)教育;興趣;探究;實(shí)踐操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0076-02

引 言

在幼兒園中有很多可以利用的教育資源，如環(huán)境布局、游戲材料、運(yùn)動(dòng)器材、花草樹(shù)木等，不同的事物能發(fā)揮不同的教育作用。我園有五棵烏桕樹(shù)，散種在園內(nèi)，園區(qū)東面有四棵，西面有一棵。東面四棵都位于圍墻邊，其中東南有一棵小的，東面中間有兩棵是相鄰最近的，大概間隔三米的東北面也有一棵。最后一棵在幼兒園的西北面，靠近沙水游樂(lè)區(qū)，樹(shù)下是幼兒的“野外娃娃家”。這五棵烏桕樹(shù)在和幼兒互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生了很多有意義的事情。

一、活動(dòng)過(guò)程

五棵烏桕樹(shù)在幼兒的關(guān)注下，樹(shù)葉慢慢地變黃了，變紅了，越來(lái)越多的樹(shù)葉落了下來(lái)，等到五棵樹(shù)葉子都落光了，幼兒的注意力又發(fā)生了變化，他們仰起頭，望著樹(shù)枝，看著光禿禿的樹(shù)枝在寒風(fēng)中輕微搖擺。幼兒從這棵樹(shù)跑到那棵樹(shù)，直到有一天，他們爭(zhēng)論起來(lái)，有的幼兒說(shuō)1號(hào)烏桕樹(shù)是最高的，有的幼兒說(shuō)2號(hào)烏桕樹(shù)最高，他們爭(zhēng)論著，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。那該怎么辦呢？有的幼兒提議：“我們量一量吧，看看每一棵樹(shù)到底有多高呢？”“好的，量一量，量一量?！贝蠹腋胶椭？墒菢?shù)那么高，怎么量呢，大家又犯愁了。于是，幼兒都在想測(cè)量五棵烏桕樹(shù)高度的辦法。

彤彤：運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，月月老師會(huì)用小飛機(jī)在天空中拍我們，能不能讓小飛機(jī)來(lái)量一下烏桕樹(shù)有多高呢？

梁梁：要有一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的尺子，然后爬到最上面慢慢量下來(lái)。

天天：星期天我去放風(fēng)箏了，風(fēng)箏能飛得很高很高，肯定能飛到烏桕樹(shù)最高的樹(shù)枝那兒，那就可以量了呀。

……

筆者把幼兒想到的辦法羅列下來(lái)，并制成表格（見(jiàn)表1），讓35名幼兒在“可行性預(yù)測(cè)”一欄里投票。

有了方法，我們開(kāi)始逐一實(shí)施。準(zhǔn)備工作時(shí)，筆者請(qǐng)外交小分隊(duì)去請(qǐng)求外援。第一組幼兒去找月月老師，向月月老師表述了具體的要求，月月老師答應(yīng)中午散步時(shí)給我們航拍五棵烏桕樹(shù)，并答應(yīng)把航拍圖打印出來(lái)給我們，但是怎么測(cè)量就需要幼兒自己來(lái)。到了中午，月月老師在幼兒的簇?fù)硐聛?lái)到烏桕樹(shù)旁，月月老師不僅給每一棵烏桕樹(shù)拍了一張照片，還讓小飛機(jī)飛得更高后拍了五棵樹(shù)的合影照。第二天，照片就被送到了班級(jí)里。雖然有了五棵烏桕樹(shù)的照片，可幼兒仍然不知道如何測(cè)量，都犯難了?！罢掌峡粗叩木褪歉摺薄安粚?duì)不對(duì)，拍照是近的高、遠(yuǎn)的矮”。第一個(gè)測(cè)量方案在大家的驗(yàn)證下失敗了。

幼兒重新規(guī)劃第二個(gè)方案，他們邀請(qǐng)了幼兒園的保安伯伯來(lái)幫忙，當(dāng)保安伯伯扛了幼兒園最長(zhǎng)的梯子，手里拿著幼兒找到的最長(zhǎng)的卷尺來(lái)到1號(hào)烏桕樹(shù)下時(shí)，大家都睜大了期盼的眼睛，保安伯伯架起梯子一步步爬到梯子最頂端，盡可能伸長(zhǎng)了手臂，可惜離樹(shù)枝最高處還是有很長(zhǎng)一段距離。梁梁失望地垂下了頭，方案二宣告失敗。

該實(shí)施方案三了，“風(fēng)箏飛上去量”這個(gè)方案到底行不行，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)失敗的方案后，幼兒變得謹(jǐn)慎了。他們?cè)谒伎伎赡軙?huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。到最后，幼兒推翻了這個(gè)方案，因?yàn)轱L(fēng)箏的線(xiàn)可能會(huì)被樹(shù)枝纏繞，而且風(fēng)箏很難正好飛到最高的樹(shù)枝上。

幼兒認(rèn)為他們想到的辦法都不能測(cè)量出烏桕樹(shù)的高，都垂頭喪氣、悶悶不樂(lè)。于是，筆者召集幼兒進(jìn)行了一次探討總結(jié)。首先總結(jié)了之前三種辦法給我們的經(jīng)驗(yàn)，那就是要到樹(shù)的最高處，然后要有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，讓線(xiàn)從樹(shù)的最高處垂下來(lái)，這樣，線(xiàn)的長(zhǎng)度就是樹(shù)的高度。那么，如何才能使線(xiàn)到達(dá)樹(shù)的最高處，并從最高處垂下來(lái)呢？如果一種辦法不能完成，能不能把兩種辦法結(jié)合起來(lái)呢？在筆者的啟發(fā)下，幼兒有了繼續(xù)探索的熱情，他們又積極地討論起來(lái)。

通過(guò)論證比較，幼兒最終得出了一個(gè)比較可行的辦法，他們自動(dòng)分成三組，第一組負(fù)責(zé)讓氣球飛高，利用氣球把線(xiàn)帶到樹(shù)的最高處;第二組負(fù)責(zé)請(qǐng)?jiān)略吕蠋煄е★w機(jī)飛高，幼兒在飛行屏幕上觀(guān)察氣球和樹(shù)枝處于同一高度;第三組負(fù)責(zé)在線(xiàn)上做好標(biāo)記，保證線(xiàn)的長(zhǎng)度和樹(shù)的高度一致。之后，每個(gè)小組還討論了一些要注意的問(wèn)題，如線(xiàn)不能彎曲，要垂直;氣球要多準(zhǔn)備一些，萬(wàn)一破了或者掛在樹(shù)上了，還有其他氣球可以用;飛機(jī)要在空地上飛到和樹(shù)一樣的高度才能準(zhǔn)確觀(guān)測(cè);在線(xiàn)上做標(biāo)記的時(shí)候要注意不能把線(xiàn)往下拉，因?yàn)闅馇蚴瞧顟B(tài)。

萬(wàn)事俱備后，我們選了一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，開(kāi)始實(shí)施幼兒總結(jié)出的最佳方案。氣球準(zhǔn)備妥當(dāng)，帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)一直上升，航拍器在幼兒的注視下飛到合適位置，他們從飛行器屏幕上觀(guān)察氣球的高度，直到氣球高度和烏桕樹(shù)最高處保持一致，他們便讓氣球停止繼續(xù)上升，第三組的幼兒迅速在線(xiàn)上做上標(biāo)記。這樣，通過(guò)幼兒的協(xié)同作戰(zhàn)，測(cè)量五棵烏桕樹(shù)高度的繩子都圓滿(mǎn)收集完成?；氐浇淌液?，幼兒分為五組開(kāi)始測(cè)量每條繩子的長(zhǎng)度。最后的測(cè)量結(jié)果出來(lái)了，2號(hào)烏桕樹(shù)最高，足有8米多，4號(hào)烏桕樹(shù)最矮，高度是2米多一點(diǎn)兒。之后，筆者讓幼兒在每一棵烏桕樹(shù)上做了個(gè)身高標(biāo)牌。明年烏桕樹(shù)能長(zhǎng)多少呢？幼兒期待著樹(shù)長(zhǎng)高，筆者期待著幼兒不斷進(jìn)步。

二、分析與反思

1.抓住興趣點(diǎn)，真正做到生活即教育

陶行知先生曾說(shuō)：“我們沒(méi)有生活外的課程，也沒(méi)有課程外的生活?！币蝗丈钐幪幪N(yùn)含著教育。散落在幼兒園里的五棵烏桕樹(shù)，幼兒只能親密接觸其中的一棵，但他們能發(fā)現(xiàn)烏桕樹(shù)的不同，這時(shí)，教師捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去尋找答案。在探索的過(guò)程中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)到了先進(jìn)的技術(shù)，而且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐找到了答案。探索的過(guò)程沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)殛P(guān)注了烏桕樹(shù)，幼兒會(huì)不斷地深入探究。都是烏桕樹(shù)，為什么樹(shù)葉的顏色深淺不一？每一棵樹(shù)有多高，哪一棵是最高的？教師抓住了幼兒感興趣的問(wèn)題，興趣推動(dòng)著幼兒一次次進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)了成功，有了更多的收獲。

2.實(shí)踐是獲得知識(shí)的最佳途徑

實(shí)踐是幼兒掌握知識(shí)的最好途徑，因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，能讓他們有深刻的理解，也能牢固掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒解決問(wèn)題的能力，放手讓幼兒去自主探索，這樣他們能夠?qū)χR(shí)記憶得更牢固。由烏桕樹(shù)引起的實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了幼兒的參與性。提出問(wèn)題的是幼兒，提出解決方法的是幼兒，驗(yàn)證解決方法的也是幼兒。幼兒通過(guò)一次次的操作實(shí)踐，知道了烏桕樹(shù)是落葉樹(shù)，落葉前樹(shù)葉會(huì)慢慢變黃變紅，還知道了同一棵烏桕樹(shù)，不同的位置吹到的風(fēng)不一樣多，葉子變化的過(guò)程也是有先后的。特別是在探究樹(shù)的高度時(shí)，他們對(duì)每種辦法都進(jìn)行了驗(yàn)證，一次次失敗沒(méi)有令他們灰心、退縮，最后，他們通過(guò)合作探究得到了正確的答案。這些過(guò)程都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中彌足珍貴的經(jīng)歷，這樣的實(shí)踐活動(dòng)得到的結(jié)果能夠影響幼兒的一生。

3.成年人的支持能讓幼兒保持旺盛的求知欲

在幼兒的探究過(guò)程中，教師是幼兒接觸最多且能對(duì)他們產(chǎn)生影響的成年人。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還有很多成年人也在支持著幼兒，如在探究過(guò)程中起重要作用的月月老師、幼兒園保安伯伯，還有幼兒的家人也在關(guān)注他們的探究活動(dòng)，并給予了幫助，為了保證氣球里面的氫氣有足夠的力量帶動(dòng)細(xì)線(xiàn)上天，天天爸爸還拿了氫氣罐在現(xiàn)場(chǎng)充氣。不管是幼兒園內(nèi)的教師、職工，還是幼兒家長(zhǎng)，都給幼兒的探究活動(dòng)提供了幫助。在探究活動(dòng)中，當(dāng)幼兒需要去請(qǐng)求外援時(shí)，教師總是先把事情的前因后果給家長(zhǎng)、月月老師、保安伯伯講清楚，這樣便于幼兒求助時(shí)，能得到成年人的熱情幫助，這也保證了幼兒的求知欲、探究欲不受打擊。當(dāng)幼兒一次次失敗，教師及時(shí)給予了引導(dǎo)和幫助，這個(gè)幫助不是直接教給幼兒方法，而是想辦法讓幼兒保持求知欲。教師首先和幼兒分析一次次失敗的原因，并總結(jié)從這些失敗例子中的得到的經(jīng)驗(yàn)，最后結(jié)合兩種方法得到了一種全新的方法，而且這個(gè)方法需要分工協(xié)作，在幼兒的共同努力下，他們成功了。當(dāng)五棵烏桕樹(shù)掛上身高標(biāo)牌時(shí)，幼兒們得到了滿(mǎn)足、幸福和成就感。筆者深深體會(huì)到不僅樹(shù)在長(zhǎng)高，幼兒也在成長(zhǎng)，可能到明年，他們會(huì)有更多的辦法來(lái)測(cè)量樹(shù)有多高。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒對(duì)自己感興趣的事物會(huì)不斷思考，想辦法探尋結(jié)果[1]。在由五棵烏桕樹(shù)引發(fā)的探究活動(dòng)中，每位幼兒都有自己的想法、見(jiàn)解以及解決問(wèn)題的思路，教師需要做的就是支持幼兒的想法，并不斷引導(dǎo)幼兒探究結(jié)果。

[參考文獻(xiàn)]

教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：樓彩虹（1974.3—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，幼兒園高級(jí)教師，園長(zhǎng)，研究方向：幼兒教育。