基于以生為本的道德與法治課堂教學(xué)回歸生活的探究

方藝

摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠通過英語(yǔ)閱讀在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質(zhì)疑，教師應(yīng)采取有效策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0068-02

引 言

在新課程改革背景下，英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步[1]。然而，由實(shí)踐得知，作為核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)時(shí)常在英語(yǔ)教學(xué)中被忽視，這一現(xiàn)象在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最明顯。鑒于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)敏捷思維、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維、設(shè)置問題增強(qiáng)發(fā)散性思維三方面進(jìn)行具體闡述，旨在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維能力的同時(shí)為相關(guān)教學(xué)探究提供參考。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題

學(xué)校育人的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)上，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的價(jià)值觀和能力。會(huì)話能力和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是其重要內(nèi)容[2]。思維品質(zhì)是一種關(guān)鍵的能力和品質(zhì)，具有人格和智力因素。英語(yǔ)閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體。受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多問題，主要包括忽視教學(xué)的科學(xué)價(jià)值、沒有突出思維價(jià)值、不重視語(yǔ)言理解和思想表達(dá)等方面[3]。目前，在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然很多教師重視英語(yǔ)閱讀問題，在課堂閱讀練習(xí)中關(guān)注語(yǔ)言形式的結(jié)合，提高了課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是仍然忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生綜合分析、思考、判斷能力較弱[4]。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，就不能讓學(xué)生死記硬背，而要提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生利用思維能力進(jìn)行信息的推理和創(chuàng)新[5]。語(yǔ)言創(chuàng)新思維包括邏輯思維和創(chuàng)造思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言創(chuàng)新思維深層理解閱讀材料，在閱讀中提升思維品質(zhì)。

三、以育人為目標(biāo)

為了讓學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[6]。

1.以學(xué)生為中心

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)[7]。具體來說，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇英語(yǔ)閱讀材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;還應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向自主學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，掃除學(xué)習(xí)障礙，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率[8]。

2.傾聽學(xué)生的想法

在教學(xué)中，教師應(yīng)杜絕“一言堂”現(xiàn)象，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，積極和學(xué)生交流溝通，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生提出觀點(diǎn)和問題，并針對(duì)學(xué)生普遍反映的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和教學(xué)。教師傾聽學(xué)生想法的過程，也是接收教學(xué)反饋的過程。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法、意見、問題，并據(jù)此改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，將有效提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[9]。

3.尊重學(xué)生的思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)備課時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生將提出什么問題進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，以確保教學(xué)節(jié)奏不被打亂。而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出很多教師在備課時(shí)沒有準(zhǔn)備的內(nèi)容。學(xué)生的提問總是千奇百怪，對(duì)此，教師不能忽視學(xué)生的提問，而應(yīng)盡量正面回答學(xué)生的問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，開展頭腦風(fēng)暴，自主驗(yàn)證問題的答案，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，幫助學(xué)生尋找驗(yàn)證答案的路徑，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[10]。

四、以創(chuàng)新為目標(biāo)，提高思維層次

在英語(yǔ)閱讀中，教師會(huì)根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)一些問題，以促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為了有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)、深入的分析，設(shè)置有深度的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過問題幫助學(xué)生理清材料內(nèi)容，找到材料邏輯，從而使學(xué)生全面理解材料，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力[11]。

例如，在教學(xué)文章The Boggvr時(shí)，教師圍繞文章主體進(jìn)行了一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置了展示型和參閱型兩類問題，從認(rèn)知層次和思維層次引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，認(rèn)知作者觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行綜合性判斷和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.理順文本內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，梳理文章邏輯，感受文章內(nèi)涵，并在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。然后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生回答，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并獲得教學(xué)反饋，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[12]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，鍛煉創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)造力，英語(yǔ)閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地改編或續(xù)寫文章，并客觀地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)[13]。

五、指向思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)敏捷思維

敏捷思維能幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地對(duì)事物進(jìn)行判斷，提高學(xué)生的閱讀效率。英語(yǔ)試卷中有很多閱讀理解題，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解閱讀材料內(nèi)容，并迅速思考，給出答案，以此考查學(xué)生的閱讀理解能力和思維敏捷程度[14]。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維敏捷程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀方法，并設(shè)計(jì)合理的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，提高閱讀效率。值得注意的是，教師不應(yīng)盲目要求學(xué)生提高閱讀速度，應(yīng)在保證閱讀質(zhì)量的前提下，有序提高閱讀速度。

2.借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維可以對(duì)問題進(jìn)行有條理的分析判斷。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的閱讀理解能力，可以采用思維導(dǎo)圖的形式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是利用邏輯思維將信息轉(zhuǎn)換為邏輯圖形的有效工具，簡(jiǎn)單實(shí)用。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提取閱讀文本中的有效信息，并將其聯(lián)系起來，以把握文本邏輯，解答閱讀問題。從更高視角來看，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生總結(jié)、歸納與文本類型相對(duì)應(yīng)的閱讀方法及不同類型閱讀題的解決方法，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.設(shè)置問題增強(qiáng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是對(duì)事物進(jìn)行多角度思考的思維，具有活躍性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本設(shè)置發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度、深層次分析，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為了提高學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造思維、批判性思維，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，深入分析閱讀材料，設(shè)計(jì)有深度的閱讀題目，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)教學(xué)反饋改善教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中有所提高。

[參考文獻(xiàn)]

黃遠(yuǎn)振.英語(yǔ)為思而教：從“必須”走向“可能”[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（07）：1-6.

陳晶晶.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探尋[J].教書育人，2020（19）：41.

郭強(qiáng). 初中英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020.

許楓.關(guān)于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀課課例研究[J].名師在線，2020（18）：80-81.

周園.基于高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式初探[J].英語(yǔ)教師，2020，20（11）：51-55.

黃順英.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（05）：64-65.

趙志冉.基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（03）：72-75.

葉惠梅.初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究[J].名師在線，2020（11）：59-60.

徐軼敏.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（29）：79-80.

吳瀅.基于發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀課問題鏈設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（04）：83-88+108.

康惠群.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方案分析[C].2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（二）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：172-174.

解冰，魯湘國(guó).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（03）：28-36+107.

陸妙華.巧用策略，助力思維品質(zhì)的提升——淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

邢喜愛.基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文教資料，2017（04）：239-240.

作者簡(jiǎn)介：韓磊（1989.9—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，中級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。