巧用小學英語繪本 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

摘 要：文章結(jié)合繪本故事Froggy's new job的教學實例，從挖掘封面信息、善用插圖細節(jié)、創(chuàng)編繪本故事和聯(lián)系生活實際四個方面探討如何在繪本教學中通過預測、觀察、想象和實踐來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學英語;思維品質(zhì);繪本教學;有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0056-02

引 言

新課程改革將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為重要的教學目標之一[1]。作為英語學科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平[2]。英語繪本是小學英語教學的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡潔的特點。在英語教學中，教師可借助繪本，引導學生挖掘封面信息、善用插圖細節(jié)、創(chuàng)編繪本故事和聯(lián)系生活實際，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、小學英語繪本閱讀教學存在的誤區(qū)

1.重語言知識操練，輕語用能力培養(yǎng)

在實際的繪本教學中，有些教師會把繪本故事作為語言知識的載體，將學習繪本故事的過程當作教授重點單詞和句型的過程。他們認為，只有不斷地操練單詞和句型，學生才能學到知識;只有學會了課文中的語言知識，才能使學生理解文本。然而，這樣的教學方法忽略了學生語用能力的培養(yǎng)，學生表面上學了很多知識，但實際上并沒有真正地學會運用這些知識。

2.重閱讀技能培養(yǎng)，輕思維品質(zhì)提升

在實際的繪本教學中，教師普遍關(guān)注信息提取和理解等閱讀技能的培養(yǎng)，卻忽略了對繪本內(nèi)容的深層分析和評價，未能在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。

二、小學英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略

Froggy's new job是上海牛津教材中的內(nèi)容，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，將文章內(nèi)容改編成繪本并錄制成繪本視頻，開展繪本閱讀教學。故事主要講述了主人公Froggy想要成為一名飛行員或歌手，可是他在嘗試中發(fā)現(xiàn)，由于自己害怕飛行和不擅長唱歌，他的這兩個職業(yè)夢想都無法實現(xiàn)，所以很沮喪。在一次意外中，F(xiàn)roggy憑借精湛的游泳技術(shù)救了落水的小雞，進而發(fā)現(xiàn)自己特別擅長游泳，最終成了一名救生員。該故事內(nèi)容生動，情節(jié)一波三折，充滿懸念，蘊含著豐富的自然教育內(nèi)容和邏輯推理過程，非常適用于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的閱讀活動設計。下面筆者將結(jié)合繪本Froggy's new job的教學活動設計探討培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體方法。

1.挖掘封面信息，在預測中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在教學中，筆者首先引導學生觀察繪本封面，通過背景、人物的動作和表情猜測繪本故事的內(nèi)容和人物的特點等。例如，What （Who） can you see on the cover？ How do they look like？ How do you know？一系列開放性的問題促使學生的思維狀態(tài)從平靜轉(zhuǎn)向活躍。接著，當學生看到封面上的故事標題是Froggy's new job時，筆者引導學生突破固有思維來猜一猜What's Froggy's new job？ Why？對于學生的預測，筆者沒有立刻給出答案，進而激發(fā)了學生的好奇心。然后，筆者引導學生根據(jù)封面信息來自主提問，如“What does Froggy want to be？? Can Froggy swim/sing well？ What can Froggy do？ What is Froggy doing？ Where is Froggy？ Do you like Froggy？? Why？ Is Froggy good at swimming？”學生發(fā)散思維，提出了一系列的相關(guān)問題。筆者仍然沒有立刻給出這些問題的答案，只將問題寫在黑板上，引導學生帶著問題走進繪本，并在接下來的閱讀和思考中獲取答案。這樣的方式既激發(fā)了學生對繪本的探究欲望，又提升了學生的推理能力，還培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

2.善用插圖細節(jié)，在觀察中培養(yǎng)學生的邏輯思維

繪本的特點在于圖畫不再只是點綴和陪襯，而是全書的命脈。有些繪本的詞句不多，其意義在于讓英語基礎(chǔ)薄弱的學生也能通過書中的圖畫和簡單文字來理解繪本。以教授Froggy's new job中的生詞save和brave為例，在教授save時，筆者沒有急于解釋，而是引導學生觀察圖片，并提問“When the chick is in danger， how does Froggy help the chick？”學生觀察圖片后回答：“Froggy hears a cry. He jumps into the river with the lifeguard and saves the chick.” 這時學生就能猜出save的意思是“救”。接下來，教師及時給出評價：So Froggy is brave.學生根據(jù)上下文和圖片很容易就猜測出brave的意思是“勇敢的”。由此可見，通過觀察繪本圖片細節(jié)并聯(lián)想圖片與文字之間的關(guān)系來猜測詞義，能很好地發(fā)展學生的邏輯思維。

3.創(chuàng)編繪本故事，在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

繪本中的畫面是靜止的，一幅幅畫面記錄著事件發(fā)展的精彩瞬間，而故事的發(fā)展過程和情節(jié)的延伸則需要學生發(fā)揮想象力和結(jié)合自身的體驗[3]。在閱讀繪本故事時，為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，筆者引導學生創(chuàng)編故事。故事的創(chuàng)編并不僅限于故事的結(jié)尾，而是貫穿在繪本故事的整個過程。例如，當故事中的小貓和貓頭鷹發(fā)現(xiàn)Froggy唱歌很難聽時，它們會做什么？Froggy在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，心情很沮喪，此時又可能發(fā)生什么呢？筆者引導學生通過觀察繪本圖片，體悟人物心情后進行創(chuàng)編。以下是該環(huán)節(jié)某組學生創(chuàng)編的片段。

Froggy wants to be a singer. But he is not good at singing.

The cat and the owl： Stop singing！ /You are not good at singing. /It's too bad. /You can't be a singer.

Froggy is sad.

A little boy comes and says： Don't be sad， Froggy./Try again./You are not good at singing， but you can swim very well.

在故事的結(jié)尾，筆者引導學生梳理繪本故事的脈絡，讓學生合作討論故事可能發(fā)展的結(jié)局。同時，給學生必要的參考詞匯、圖片提示或?qū)υ捒蚣埽膭顚W生大膽想象，可以通過文字、圖片或表演來表達，以多樣化的方式來呈現(xiàn)故事結(jié)局。 以下是這個環(huán)節(jié)某組學生創(chuàng)編的對話片段。

The lifeguard：Hi， Froggy. You are so brave.

Froggy：Thank you.

The lifeguard：You are good at swimming.

Froggy：Yes. I like swimming.I can swim well.

The lifeguard：Do you want to be a lifeguard？ It's a good job for you！

Froggy：Yes. I like this job.I am so happy.

學生在創(chuàng)編故事的過程中充分發(fā)揮想象力，從被動的學習者成為主動參與者，從而在閱讀中體會創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

4.聯(lián)系生活實際，在實踐中培養(yǎng)學生的批判性思維

在英語課堂生成活動中，教師常常為了檢測學生是否理解而設置諸多的封閉性問題。事實上，教師應引導學生聯(lián)系生活實際，突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位地看待問題，使其在面對開放性問題時有自己的想法并能表達出來[4]。例如，在本課中，筆者引導學生在學習完Froggy如何尋找適合自己的職業(yè)之后，來談一談自己的職業(yè)規(guī)劃。

Make a mini report： What do you want to be in the future？ Why？How？

I want to be a/an...? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Because I like/ I am good at/ I can ...

I will （將會）...? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

大多數(shù)學生會談到“I want to be a doctor/a teacher/a policeman.”但在這個開放性的活動中，筆者也很欣慰地看到有部分學生談到“I want to be a tailor/ a dustman/a farmer/a worker”，并恰當?shù)乇硎隽俗约旱睦碛?。這些突破思維定式的想法正是值得被呵護和鼓勵的。

結(jié) 語

綜上所述，小學英語閱讀教學中，教師可以巧用繪本，給學生提供更廣闊的思維空間，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使他們獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻]

魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學生英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（01）：4.

邢文駿，蔡蕾.基于思維品質(zhì)和文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學——以一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課評比為例[J].中小學教學研究，2019（03）：26-31.

董瓊.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語繪本閱讀活動設計——以The Thing That Visited Our Camp為例[J].教學月刊·小學版，2019（07）：27-31.

陳婧.借助繪本閱讀? 培養(yǎng)學生的英語綜合能力[J].名師在線，2019（17）：16-17.

作者簡介：倪敏佳（1986.8—），女，江蘇太倉人，本科學歷，中小學一級教師，英語教研組長，研究方向：英語教學。