以道德與法治課為例解讀四步教學法

徐紅

新課程標準的大背景下，國家教育制度不斷改革，課堂架構的合理性關系重大，如何提高課堂教學的效率，充分發(fā)揮主體和主導的功能，是教師一直以來的追求，結合當前的實際，提出操作性極強的四步教學法，共同發(fā)揮教師和學生的作用，最大限度的提高課堂教學效果。

目標出示，師生明確

導學目標要具體，要提示出本節(jié)課的核心內(nèi)容，目標可以在課前出示，也可以在課中或課后出示，出示的方法也是靈活多樣的，可以提問、可以學生總結、也可以由教師說出來。

課前出示，可以由教師或?qū)W生直接板書，這種方式定位準確、操作實際、有效、簡便和快捷，是大多數(shù)教師的做法。

課中出示，可以隨著當時的情境，順勢拿出課堂目標，不刻意，水到渠成。在講八年級下冊第七課第一框《自由平等的真諦》和第二框《自由平等的追求》中，我就是在課中順勢提出本節(jié)課的教學目標的，即知道自由、平等在法治意義上的內(nèi)涵、懂得自由都是法律之內(nèi)的自由，法治與自由的相互聯(lián)系、掌握法律面前人人平等所包含的主要內(nèi)容、了解追求自由平等的主要措施，恰到好處、便于記憶。

課后出示，講課過程中重點強調(diào)和難點突破的內(nèi)容，學生應該有所領略，讓學生在學完之后，自己歸納總結，雖然不一定精準，需要教師的點撥，但是學生深入思考和歸納總結的過程，鍛煉了學生的思維能力。在講八年級下冊第六課我國的權利機關、國家主席、行政機關、檢察機關、司法機關的時候，我就使用的這種方法。這一課是國家機構，課程體系清晰，了解一下性質(zhì)和職權以及這些國家機構獨立行使職權，具有相通性，講課的時候也是清晰具體，學生容易理解。

課前出示課堂目標的適用于課程體系龐雜，不清晰和多目標的課堂;課中出示的適用于課堂中知識點清晰的，隨著流程下來，水到渠成的;課后總結的適用于課程體系清晰，邏輯結構簡單、明了的課程。雖然常用的方法是課前出示、課中關注、課后監(jiān)測，但是這并不沖突，并且在我的政治課上都有實踐。學法的指導也可以列到課堂目標里，比如，我在2017年5月份精準教研中所講的《文化專題》中，導學目標就是讓學生通過演繹的方法總結為什么和怎么做類題的做法，演繹就是學習的一種方法，被當做教學目標出示給學生。三維目標中的情感目標也可以列入導學目標，知識目標之后，可以高度概括出情感目標，知識目標和情感目標可以，但是我認為，能力目標可以不列，能力是需要長期積累和在潛移默化的過程中實現(xiàn)的，列的太多反倒沖淡了主題。

問題引領，學習自主

現(xiàn)代教學論里說，就問題的真相而言，教授和感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。蘇霍姆林斯基說，知識和自身的成長總是從問題開始。愛因斯坦也說，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“問題”不但是學生產(chǎn)生學習的誘因，更是促使學生解決問題的動力。有了問題，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，會變被動學習為主動學習，達到事半功倍的效果，所以說問題貫穿于學習的始終。問題是一種思想方法，是新知識、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新思維的源泉，創(chuàng)新是辯證唯物主義的總要求，一切從哪里來，從問題中來，從創(chuàng)新中來。

如何進行問題引領呢？就通識而言，有兩種方法，一是創(chuàng)設探究任務驅(qū)動，這一點可以總結為教師布置問題和學生通過看書自己總結問題兩種。以八年級上冊第五課《做守法的公民》第一二三框《法不可違》《預防犯罪》《善用法律》為例，是如何提出問題的。教師在上一課之前，會有一個預習課，在預習課上，讓學生細研課文，然后提示大家“關于這一課，同學們有什么要問的嗎？把你們的問題寫下來。課下分類，下節(jié)課我們一起解決問題。

歸納總結提出的問題，具有典型性的分別是什么是民事、行政、刑事違法行為？各自的處罰方式都是什么？刑事違法行為和行政違法行為中有一些案件如何區(qū)分？行政違法行為是不是有兩種不同的方式？行政處分和行政處罰針對的對象一樣嗎？罰金和罰款的區(qū)別？主要典型的問題就是這些。我們是如何解決這些問題的呢？在下一個環(huán)節(jié)論述。

二是根據(jù)學生經(jīng)驗創(chuàng)設情景。杜威說：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維的開始階段?！苯處熆梢岳貌?chuàng)設切合學生經(jīng)驗的問題情景，提供一定的問題刺激和思維碰撞的條件，啟發(fā)和誘導學生在問題情景中，提出和解決問題，以這兩種方式來設計激活學生思維，是日常政治課教學中常用的方法，教材上有探究與分享，是專門提供這種教學素材的，還有日常看的新聞事件、法治與道德節(jié)目、學生的生活場景等等都是學生的經(jīng)驗，可以利用這些教學資源進行情景創(chuàng)設，提出相應的問題，讓學生分析總結。

解決問題，展示提升

問題的解決，可以通過教師講解，學生展示來完成。但是有幾點具體操作性的問題。1.對于書面上能夠通過看書思考解決的問題，學生可以自行思考和歸納來完成。如《追求卓越的人生態(tài)度》幾個問題都可以通過看書來歸納和總結相關的資料完成。2.對于一些焦點性、貫穿于始終的問題，而且書上又有介紹的，可以讓學生通過反復閱讀的方式來完成，比如《做守法的公民》中，什么是民事、行政和刑事違法行為。3.對于難度不大的問題，可以通過小組討論來解決。比如刑事違法行為和行政違法行為中有一些案件如何區(qū)分這樣的問題。4.對于一些學生的知識和生活中尚未接觸到的，可以通過學生查找資料和教師點撥的方式來完成，例如行政違法行為的兩種方式？罰金和罰款的區(qū)別？學生可用查找資料來完成，但是他們歸納總結的不夠精練和準確，需要教師的點撥，或者教師直接講解。

在解決問題的過程中，要給足時間思考（教師不要急于說，不給學生充分的時間）、尊重學生的創(chuàng)造、珍視學生的批判、要充分保證問題解決的自主權。《維護公平正義》一課中的第一框《公平正義的價值》，有一個探究的題目，學校的合唱團要招收新團員了，公布的條件有5個，唱歌好、長相漂亮、身高160厘米以上、學習成績中等以上、家庭有經(jīng)濟能力置辦演出服，問題是你贊成這5個條件嗎？如果不贊成其中的某些條件，請你說說理由。針對這幾個條件學生展開了批判，有的學生說除了第一個條件可以外，其他的都是不公平條件，站在思維的角度來講，有的時候可能觀點有些不合常規(guī)，但是論述充分準確，我們也給點贊，這也是一種批判性思維。

知識鞏固，達標檢測

布魯納的認知結構學習理論認為，學習是一個主動的過程，教育者的任務是，把知識轉(zhuǎn)化成一種適應正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設計的模式，讓學生發(fā)現(xiàn)學習。無論是從理論還是實踐上來說，知識鞏固，達標檢測都是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，它通過靈活運用所學知識，對整個課程進行源于教材的鞏固檢測，寬于教材的拓展延伸，達到鞏固訓練的目的，強化重點難點，真正實現(xiàn)知識的達標和能力的轉(zhuǎn)化，是完成課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

以思想政治為例，這一環(huán)節(jié)可以分為口頭鞏固、書面鞏固、實作鞏固三種?！翱陬^”是指用簡明扼要規(guī)范的語言來認讀，比如《追求卓越的人生態(tài)度》一課中，最后的設計是“卓越都是奮斗出來的，我奮斗，我卓越，我努力，我幸運”，讓學生在齊讀聲中，達到鞏固提高的目的?！皶妗笔侵赣脮嫘问?，做填空、選擇、判斷、連線、簡答、論述等題目，要規(guī)范書寫，嚴謹解題步驟，比如《投身于精神文明建設》一課中，最后設置了2016年會考的真題?！皩嵶鳌笔侵缸鰧嶋H操作的實踐或做有關表演，讓學生體驗、感受、在檢測中運用所學，比如《修舊利廢的節(jié)約意識》中，我設計了讓學生利用家中的廢物，做一些我們能用的物品。這也是我們要加強提高的部分，如果這一步驟做的不好，就不是完整的教學過程，就與巴班斯基的最優(yōu)化教學理論相悖。巴班斯基認為：“要使教學過程最優(yōu)化必須選擇每個過程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個教學系統(tǒng)的最大可能性?！眹@教學目標構建具有多種形式、層次分明、鞏固基礎、拓展延伸功能的訓練，并通過層次性的訓練、評價，才能真正創(chuàng)建高質(zhì)量、高效率、高效益的課堂。

課堂教學是是一門藝術，追求永無止境，愿我們在這條路上都能夠登高望遠、百尺竿頭。