“慕課”助推課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

摘 要：“慕課”作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，與小學(xué)語文教學(xué)有很好的契合點，不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題與不足，還能提高課堂教學(xué)效率。教師利用“慕課”資源，可以引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí);引入“慕課”內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更快地突破教學(xué)重、難點;運用“慕課”資料，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：“慕課”;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0040-02

引 言

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石?！睘榱伺囵B(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才，“教育轉(zhuǎn)型”成為當(dāng)下我國教育發(fā)展和改革的重要一環(huán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“慕課”作為一種新型教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了新的契機[1]。

一、“慕課”的內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“慕課”在教育領(lǐng)域快速流行起來?！澳秸n”是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。華東師范大學(xué)陳玉琨教授認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的中國式“慕課”應(yīng)該是網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物。從其核心環(huán)節(jié)來看，“慕課”的發(fā)展與教育設(shè)計理念密切相關(guān)。“慕課”作為學(xué)習(xí)媒體的一種技術(shù)形態(tài)，可以兼容語言（口頭語言與書面語言）、圖像（動畫、圖片）等諸多構(gòu)成要素，利用計算機顯示屏來完整而翔實地再現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)情境?！澳秸n”最大的功效在于能夠無限地擴大“學(xué)習(xí)的語脈”：擴大學(xué)習(xí)題材、擴大學(xué)習(xí)時空、擴大教育關(guān)系[2]?！澳秸n”是便于每個人自主學(xué)習(xí)的窗口，給課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型帶來了新的動力與生機，集中了最優(yōu)秀的教育資源，能把知識，特別是重難點知識最高效地傳遞給學(xué)生。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中引入“慕課”的必要性

1.改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題與不足

幾千年來，我國的傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了不同的變化，但其最基本的特點還是“教師講，學(xué)生聽”。為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校、教師都付出了很多努力和嘗試。在課堂上，教師開始關(guān)注學(xué)生，關(guān)注授課方式，關(guān)注師生關(guān)系。但是，小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍存在一些問題。

首先，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所改變，但“填鴨式”教學(xué)仍然存在，只不過由“滿堂灌輸”變成了“滿堂提問”。在教學(xué)中，教師擁有絕對優(yōu)先權(quán)，能夠預(yù)設(shè)問題，強制引導(dǎo)學(xué)生往自己事先預(yù)設(shè)的方向上靠攏，忽視了學(xué)生的主體性，師生間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，缺乏生動性。

其次，“黑板+粉筆”的授課模式雖然早已經(jīng)成為過去，但現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中的多媒體教學(xué)方式也比較單一。很多教師雖然青睞于運用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但大多僅限于對幻燈片的應(yīng)用，忽視了對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用。

最后，現(xiàn)階段通用的“班級制”教學(xué)模式雖然對提高教學(xué)效率具有不可替代的作用，但在此模式下，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一講解，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“嚼不碎”等。

而“慕課”具有短小精悍、靈活方便、可以反復(fù)觀看等特點，能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行補充或改善，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[3]。

2.適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有好奇、好動、好勝等心理特征。小學(xué)階段的學(xué)生集中注意力的時間較短、穩(wěn)定性較差，很難做到全程全神貫注。因此，在語文課堂教學(xué)中，如何針對小學(xué)生的特點，使其始終保持強烈的學(xué)習(xí)動機與興趣，是語文教師需要重點思考的問題?！澳秸n”因其形象高效、感官刺激性強、情境真實等特點受到了學(xué)生的喜愛，吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效率。

3.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)語文教育資源共享

當(dāng)前，我國教育發(fā)展擔(dān)負(fù)著均等教育機會與提高教育質(zhì)量的雙重重任。教育資源分布不均衡，是制約當(dāng)前教育發(fā)展的主要問題之一。而“慕課”的建設(shè)，可以較為輕松地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料的共享，一定程度上改善課程資源的地域及城鄉(xiāng)間的差異，實現(xiàn)教育資源的公平共享。

三、“慕課”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

“慕課”在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源中有著先天的優(yōu)勢，能夠很好地轉(zhuǎn)變當(dāng)前多媒體教學(xué)中形式化、片面化的狀況;也能夠在一定程度上解決當(dāng)前“因材施教”方面的一些缺失[4]。所以，“慕課”應(yīng)該和小學(xué)語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

1.利用“慕課”資源，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

《禮記》中曾有“凡事豫（預(yù)）則立，不豫（預(yù)）則廢”的說法，著名教育家葉圣陶先生也有“非叫他們預(yù)習(xí)不可”的觀點。由此可見，預(yù)習(xí)非常重要。學(xué)生只有預(yù)習(xí)，才能知道自己在課堂上應(yīng)該學(xué)些什么，然后帶著問題去上課，變成課堂真正的主人。與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)相比，依托于網(wǎng)絡(luò)媒體的“慕課”有著先天的優(yōu)勢?！澳秸n”有著豐富、便捷的課堂資源，不僅包括天文地理、科學(xué)時政，還包括全國乃至世界優(yōu)秀教師的授課視頻。教師應(yīng)根據(jù)自己的需要及學(xué)生的實際水平整合資源，設(shè)計出自己需要的預(yù)習(xí)短課，讓基于“慕課”的預(yù)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為教師課堂教學(xué)的重要組成部分。

以《變色龍》一課為例，學(xué)生很少見到變色龍，而本課的教學(xué)重難點之一就是讓學(xué)生掌握變色龍的外形描寫、捕食和變色特征?；谝陨戏治?，筆者在教學(xué)本課前，通過“慕課”資源庫進(jìn)行了篩選，制作了預(yù)習(xí)資源包：第一，變色龍的圖片及簡要介紹;第二，生字新詞的認(rèn)讀及文中較長句子的朗讀指導(dǎo);第三，變色龍捕食及變色的視頻資料;第四，要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)所得，為變色龍設(shè)計一張名片;第五，將預(yù)習(xí)資源包上傳至學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生按資源包中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

當(dāng)然，在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己動手去查閱、收集變色龍的微視頻、音頻等相關(guān)的輔助資料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種基于“慕課”的預(yù)習(xí)，使學(xué)生占有大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以根據(jù)對文本的不同解讀調(diào)閱所需資料，從而解決傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中預(yù)習(xí)內(nèi)容相對單一、預(yù)習(xí)深度較為淺顯的問題。

2.引入“慕課”內(nèi)容，突破教學(xué)重、難點

小學(xué)階段是學(xué)生由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展、過渡的關(guān)鍵時期。具體形象思維是小學(xué)生的主要思維方式，依賴于具體事物或其生動的表象。文本中一些重難點知識，僅通過教師的口頭描述或文中的幾張插圖，是難以讓學(xué)生對其做到真正理解和掌握的。教師可以借助“慕課”，讓學(xué)生通過短視頻、微課的形式更加具體直觀地學(xué)習(xí)知識。

例如，在低學(xué)段的識字、寫字的課堂教學(xué)中，“慕課”對于構(gòu)建有效課堂是非常有用的。由于方塊字筆畫多、筆順復(fù)雜，學(xué)習(xí)時只能一個個記憶，以致小學(xué)生在寫字的初始階段會遇到各種各樣的困難。但作為象形文字的漢字具有直觀性和表意性的特點。通過慕課引入字理教學(xué)是解決這一難題的有效手段。以“日”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以首先播放該字演變的動畫，從實物到甲骨文、到小篆，再到現(xiàn)在的方塊字，讓學(xué)生對漢字的演變有整體的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比的方法展開聯(lián)想和想象，使學(xué)生能夠通過（甲骨文）在實物太陽與方塊字“日”之間建立一種聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生看到“日”就能夠想到它是“太陽”的意思，看到太陽就能夠想到“日”的寫法，牢固字的形義之間的聯(lián)系。

再以《黃山奇松》為例，本課的教學(xué)重難點之一是讓學(xué)生掌握“寫實+想象”的寫作手法，體會作者寓情于景、情景交融的寫作手法。為了突破這一教學(xué)重難點，筆者在課堂中引入了“慕課”的片段教學(xué)，首先在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀賞紀(jì)錄片《黃山》之“黃山松”的片段，直觀感受“三棵松”（迎客松、陪客松、送客松）的風(fēng)采，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作特點——先寫看到的，再寫想到的，即先寫實后聯(lián)想的寫作手法，采用“微課”形式播放“探海松”的影像資料及兩段仿寫片段，通過遷移運用讓學(xué)生進(jìn)一步明白作者是如何將自己的情感融入其中的，如何對每棵松樹展開聯(lián)想的。如此一來，教師便能很好地突破本課的教學(xué)重難點。

3.運用“慕課”資料，鞏固教學(xué)成果

語文學(xué)習(xí)不僅是課堂上的事情，還需要課后的復(fù)習(xí)與拓展。布置課后作業(yè)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。課后作業(yè)是反饋教學(xué)成果的重要途徑，也是鞏固教學(xué)效果的有力保障。因此，教師應(yīng)充分重視課后作業(yè)的設(shè)計，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，科學(xué)合理地安排作業(yè)。

在注重學(xué)生個性發(fā)展的今天，讓“慕課”走近學(xué)生，通過微學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)的布置與指導(dǎo)是省時、高效的選擇。俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是如此。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其借助慕課平臺上的學(xué)習(xí)資源，對不懂的知識點進(jìn)行反復(fù)觀看，加深理解;對于接受能力較強的學(xué)生，教師可以根據(jù)其興趣點推薦拓展資源，開闊其視野。

結(jié) 語

總之，“慕課”對小學(xué)語文教學(xué)的革新，不僅是教學(xué)方法的革新，還是教學(xué)思維的革新。在信息化時代，小學(xué)語文教師應(yīng)重視掌握這一重要的教學(xué)理念和教學(xué)模式?！澳秸n”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后拓展。在日常教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮“慕課”的公開性、資源的豐富性、可無數(shù)次回放鞏固等優(yōu)勢，將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，借助“慕課”推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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畢愛霞，蔣愛東.基于慕課的小學(xué)語文課堂探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：82.

作者簡介：李莉（1986.6—），女，山東濰坊人，碩士學(xué)位，二級教師。