課后習(xí)題：統(tǒng)編教材教學(xué)之窗

摘 要：統(tǒng)編教材的課后習(xí)題緊扣教材“雙線組元”的理念來(lái)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中體現(xiàn)出來(lái)，是教材的內(nèi)在密碼。教師要真正讀懂課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，認(rèn)真研究，合理開(kāi)發(fā)和利用，將課后習(xí)題與課堂教學(xué)高度融合，進(jìn)而發(fā)揮教材的積極效用，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;具體案例;精準(zhǔn)發(fā)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0034-02

引 言

課后練習(xí)作為教材的組成部分，一直是我們教學(xué)的“拐棍”，它與課文相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)整體，是編者根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)思想與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)選文特點(diǎn)精心編制出來(lái)的。為確保課后習(xí)題能夠起到鞏固教學(xué)的作用，筆者選取了部分課文的課后習(xí)題，對(duì)其進(jìn)行了深入的分析研究，明確課后習(xí)題設(shè)置的必要性，深刻落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)的教學(xué)提供充分的理論支持。

一、從新舊教材看課后習(xí)題

《草原》 ? ? ?①朗讀課文，背誦一、二自然段; ②用鋼筆描紅;③聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“回味”的意思有什么不同;④結(jié)合所學(xué)、所感，描述“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)傳遞的意境 ? ?①熟練通讀全文，并背誦第一自然段，想象文中描繪的迷人草原，讀出自己的感受;②朗讀并賞析下面的句子，回答相關(guān)的提問(wèn)，并從文章找出相似的句子，讀一讀，抄寫(xiě)下來(lái)（略）;③“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，課文中哪些內(nèi)容提到了“蒙漢情深”，請(qǐng)找出來(lái)。日常生活中，你也會(huì)有一些與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)們盡情交流吧

《七律 長(zhǎng)征》 ? ? ?①朗讀課文，背誦課文;②有人這么理解：“從‘暖可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒字可以推知飛奪瀘定橋在冬天?！边@樣的理解對(duì)不對(duì)？為什么？③從哪些詩(shī)句可以看出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”？ ? ? ①朗讀并背誦詩(shī)歌，讀出作者所傳遞出的磅礴氣勢(shì);? ? ②讀一讀，探討詩(shī)句中作者想要表達(dá)的情感

筆者對(duì)比了六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材和蘇教版教材中的相同選文的課后習(xí)題（見(jiàn)表1），認(rèn)為部編教材的課后習(xí)題有如下特點(diǎn)。

1.更凸顯朗讀技巧

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”情感是語(yǔ)言的靈魂，更是閱讀生命脈動(dòng)的載體。情感是文本朗讀潛在的生命脈動(dòng)，部編教材就注重這樣的朗讀基調(diào)，在課后習(xí)題中明確地指出“想象草原的迷人景色，讀出自己的感受”“試著讀出磅礴的氣勢(shì)”，充分發(fā)揮教師的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀基調(diào)，熟練掌握朗讀技巧。

2.更貼近學(xué)生生活

語(yǔ)文教材是有生活取向的，最終會(huì)“反哺”生活。對(duì)比兩份教材，筆者發(fā)現(xiàn)，部編版教材的課后習(xí)題更注重打通與學(xué)生生活的鏈接，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練更有實(shí)踐性。例如，《草原》中的課后習(xí)題：“生活中你也會(huì)有一些與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)盡情交流?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷來(lái)表達(dá)交流，既深切地體會(huì)到分別時(shí)的依依不舍之情，又鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.更聚焦語(yǔ)言表達(dá)

部編教材的課后練習(xí)更關(guān)注選文中經(jīng)典的語(yǔ)言范式，讓文本成為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的“增值點(diǎn)”。

例如，《草原》一文的課后習(xí)題：讀下面的句子，回答括號(hào)里的提問(wèn)。再?gòu)恼n文中找出其他類(lèi)似的句子，讀一讀，抄寫(xiě)下來(lái)。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。（哪句是直接寫(xiě)草原景色的？哪句寫(xiě)了作者的感受？在寫(xiě)景中融入感受有什么好處？）

編者用專(zhuān)業(yè)的眼光，用語(yǔ)文的視角來(lái)安排課后練習(xí)，引導(dǎo)教師關(guān)注文字所表述的情感，關(guān)注作者的觀察順序，關(guān)注表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)這種經(jīng)典的語(yǔ)言現(xiàn)象[1]。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)案例，給學(xué)生提供語(yǔ)言范式，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。

二、從單元梯度看課后習(xí)題

部編教材中課后習(xí)題的設(shè)置遵循了循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的編排也是層層遞進(jìn)的，而且每篇課文的課后習(xí)題自成體系、安排有序。

例如，表2是六年級(jí)上冊(cè)第二單元的課后習(xí)題。

本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)面的”，目的在于幫助學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法：不僅需要注重整體面貌的刻畫(huà)，還需要注意局部細(xì)節(jié)的勾勒，使文章更鮮活、更生動(dòng)，并嘗試將這種寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。例如，《狼牙山五壯士》是本冊(cè)課文中第一次涉及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，課后練習(xí)直接指出課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，著重讓學(xué)生關(guān)注文段中這樣的寫(xiě)法，并結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)這樣寫(xiě)的好處;《開(kāi)國(guó)大典》的課后習(xí)題要求教師聚焦閱兵式，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法，既有整體場(chǎng)面的恢宏氣勢(shì)，還展現(xiàn)出各個(gè)方陣的不同特點(diǎn);“交流平臺(tái)”再次強(qiáng)調(diào)點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作手法的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在日常習(xí)作時(shí)借鑒這種寫(xiě)法。“習(xí)作要求”要求學(xué)生“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”，與本單元課文的寫(xiě)法一脈相承，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出活動(dòng)中印象深刻的重點(diǎn)部分，在關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景的同時(shí)，也要描寫(xiě)個(gè)體的表現(xiàn)。

三、從學(xué)生發(fā)展看課后習(xí)題

部編教材較為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生的眼光看待問(wèn)題。它警醒我們，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除要提升學(xué)生的“閱讀力”外，教師還要關(guān)注課文中情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)涵，更要關(guān)注學(xué)生的讀者意識(shí)、讀本意識(shí)和讀法意識(shí)，從深層次關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展。六年級(jí)上冊(cè)第三單元就是以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元，課后的練習(xí)與文前的“學(xué)習(xí)提示”相結(jié)合，展示了有目的地閱讀的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一策略。

三篇課文題材、體裁各異，任務(wù)分工也不同，如《竹節(jié)人》是學(xué)生初次接觸“有目的地閱讀”，教材通過(guò)學(xué)習(xí)提示安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試帶著目的去閱讀，課后習(xí)題中又通過(guò)讀法分享，幫助學(xué)生通過(guò)不同的目的去體會(huì)同一篇文章，從而獲得不一樣的收獲（見(jiàn)表3）。

例如，《宇宙生命之謎》中旁批了一位學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的閱讀全文時(shí)的思維過(guò)程：“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語(yǔ)句，閱讀時(shí)我要注意找出來(lái)。”“這一段對(duì)解決問(wèn)題很重要，畫(huà)出關(guān)鍵詞幫我厘清了生命存在的條件?！睂W(xué)生結(jié)合自己的思考一步步根據(jù)學(xué)習(xí)提示開(kāi)始閱讀。課后練習(xí)“你在閱讀時(shí)是怎么做的？這位同學(xué)的思考給了你哪些啟發(fā)？”再次引導(dǎo)學(xué)生與閱讀策略產(chǎn)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生共鳴，在共鳴中習(xí)得根據(jù)閱讀目的展開(kāi)閱讀可采用的方法及策略。在此基礎(chǔ)上，教師再提出兩個(gè)新的問(wèn)題：“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？”“人類(lèi)是否有可能移居火星？”讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題重新閱讀全文，進(jìn)而充分體會(huì)“不同的閱讀目的、不同的關(guān)注重點(diǎn)，閱讀方法自然也會(huì)有所不同”的道理。

結(jié) 語(yǔ)

總之，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題關(guān)注朗讀、鏈接生活、聚焦表達(dá)、凸顯讀法和寫(xiě)法，教師只有真正讀懂課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，才能更準(zhǔn)確地把握教材編寫(xiě)的內(nèi)在密碼;只有將課后習(xí)題與課堂教學(xué)高度融合，才能充分發(fā)揮教材的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

孫愛(ài)玲.活用統(tǒng)編教材課后習(xí)題，提高教學(xué)效果[J].教育觀察，2019，8（18）：25+37.

作者簡(jiǎn)介：吳靜珠（1980.2—），女，江蘇無(wú)錫人，現(xiàn)任無(wú)錫市厚橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，一級(jí)教師，曾獲無(wú)錫市“優(yōu)秀教育工作者”、錫山區(qū)“德育帶頭人”稱(chēng)號(hào)，錫山區(qū)語(yǔ)文中心組成員。